豫方言在英語(yǔ)語(yǔ)音中的負(fù)遷移現(xiàn)象及對(duì)策

陳亞玉

摘 要：本文通過(guò)探討了河南不同地區(qū)的方言發(fā)音對(duì)英語(yǔ)輔音和元音發(fā)音方面的影響，以及可能導(dǎo)致的錯(cuò)誤發(fā)音，以期幫助英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效預(yù)防發(fā)音的錯(cuò)誤，改進(jìn)發(fā)音。

關(guān)鍵詞：豫方言；英語(yǔ)語(yǔ)音；負(fù)遷移

眾所周知，方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有重要影響。河南學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中也難免會(huì)受到地方方言的影響。因此，正確了解豫方言的負(fù)遷移作用才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，避免錯(cuò)誤發(fā)音。

一、負(fù)遷移理論

根據(jù)“母語(yǔ)遷移”理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得，并對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到或積極促進(jìn)或消極干擾的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移是指，母語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)則和文化習(xí)慣同第二語(yǔ)言有著根本的不同，如將這些規(guī)則和習(xí)慣運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得中去，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和干擾作用。

二、豫方言對(duì)英語(yǔ)輔音的負(fù)遷移

1.[l][n]不分。豫南地區(qū)學(xué)生分不清漢語(yǔ)拼音中的“l(fā)”和“n”，雖然這在日常生活中并不會(huì)造成多大影響，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻不能正確發(fā)[l][n]兩個(gè)輔音，在交流過(guò)程中容易造成誤解。例如，lab[l?b]讀成[n?b]，lead[li：d]讀成[ni：d]。

2.[θ][?]與[s][z]混淆。[θ][?]是一對(duì)清輔濁音，發(fā)音時(shí)上下齒輕咬舌尖，使氣流從口腔穿過(guò)發(fā)音而不引起聲帶的振動(dòng)。在漢語(yǔ)中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的發(fā)音，學(xué)習(xí)者很容易將其發(fā)[s]或[z]。例如，thief[θi：f]讀成[si：f]，throw[θr?u]讀成[sr?u]。

3.平翹舌不分。在河南駐馬店地區(qū)，學(xué)習(xí)者分不清平翹舌音，常常“四”“十”發(fā)音不清，將“老師”讀作“老四”。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音中會(huì)把[?]錯(cuò)發(fā)為[s]，如shift[?ift]讀成[sift]，shape[?eip]讀成[seip].

4.[p][b][t][d][k][g]后加元音[e]。在英語(yǔ)語(yǔ)音中[p][b][t][d][k][g]都是爆破音，[p][k][t]發(fā)音時(shí)不振動(dòng)聲帶，[b][d][g]發(fā)音時(shí)則需要聲帶振動(dòng)。學(xué)習(xí)者在遇到以這些輔音為結(jié)尾的單詞習(xí)慣上加上一個(gè)元音[e]讀成[pe][be][te][de][ke][ge]。例如：sleep[sli：p]讀成[sli：pe]，spend[spend]讀成[spende]。

三、豫方言對(duì)英語(yǔ)元音的負(fù)遷移

1.[ei]錯(cuò)讀成[e]。很多河南學(xué)習(xí)者不能正確發(fā)音，將[ei]誤讀成[e]，shape[?eip]讀成ship[?ep]，fate[fe?t]讀成[fet]。

2.[ai][?u][au]發(fā)音不到位。英語(yǔ)語(yǔ)音中雙元音[ai][?u][au]發(fā)音時(shí)口型大，聽(tīng)起來(lái)飽滿有力。而河南學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母“ai”“ou”“ao”來(lái)代替，但是其發(fā)音開(kāi)口幅度小，嘴型不到位。

3.長(zhǎng)短元音區(qū)別不明顯。長(zhǎng)元音[a：][?：][?：][i：][u：]和短元音[a][?][?][i][u]在發(fā)音長(zhǎng)短上有明顯的區(qū)別，而在漢語(yǔ)中沒(méi)有長(zhǎng)短音之分。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)常常是長(zhǎng)音發(fā)音不夠長(zhǎng)，與短音區(qū)別很小，讀成短音。例如，teeth[ti：θ]讀成[tiθ]，wall[w?：l]讀成[w?l]。

4.[?n]誤讀為[ai]。在豫東地區(qū)，學(xué)習(xí)者在方言中把[an]發(fā)成[ai]的音，受負(fù)遷移的影響在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)他們也會(huì)把[?n]讀成[ai]，例如把can[k?n]讀成[kai]，band[b?nd]讀成[baid]。

5.[?]與“a”不分。在英語(yǔ)語(yǔ)音中，[?]發(fā)音時(shí)口型半張，而且[?]是前舌音，發(fā)音時(shí)清脆短促。漢語(yǔ)拼音“a”在發(fā)音時(shí)嘴巴張得大、舌位低。學(xué)習(xí)者時(shí)常發(fā)生用母語(yǔ)中的“a”來(lái)代替[?]的錯(cuò)誤。

四、解決策略

實(shí)踐證明，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)習(xí)者的共同努力。在此過(guò)程中，教師要講授英語(yǔ)語(yǔ)音正確發(fā)音規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的要領(lǐng)及技巧，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要明確指出與某些方言發(fā)音相似卻不相同的英語(yǔ)語(yǔ)音，避免學(xué)生用熟悉的方言發(fā)音來(lái)代替英語(yǔ)發(fā)音，有效預(yù)防學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣。教師需要根據(jù)不同地區(qū)、不同方言的發(fā)音習(xí)慣來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生易錯(cuò)和不易掌握的英語(yǔ)發(fā)音。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)探尋所用方言發(fā)音與正確英語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別，明白方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響，這樣才能有效規(guī)避錯(cuò)誤的發(fā)音。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到與英語(yǔ)發(fā)音相似音時(shí)，要有意識(shí)地加以辨別，弄清楚兩者之間的差異，然后反復(fù)練習(xí)正確發(fā)音的口型、舌位等，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。

模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法之一，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)英文廣播歌曲、看英美劇等方法模仿跟讀英語(yǔ)，這既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠糾正由于方言發(fā)音負(fù)遷移帶來(lái)的影響。

河南地處中原，面積遼闊，人口眾多，地理環(huán)境和社會(huì)文化不一，方言也多種多樣。方言的發(fā)音習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響也是多方面的，這就增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。不管是英語(yǔ)教學(xué)工作者還是學(xué)習(xí)者，都需要意識(shí)到方言發(fā)音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響，明確兩者之間的差異，積極探尋解決方法。

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