淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

摘 要：當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)緊緊圍繞高考這根指揮棒，致使高中語(yǔ)文課堂變?yōu)橹R(shí)灌輸、技巧講解的陣地，喪失了其人文性的學(xué)科特點(diǎn)。情感教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展，使他們成了承載知識(shí)的機(jī)器，而不是感知生命的“人”。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施情況進(jìn)行分析，提出實(shí)施情感教育的意義，并探討實(shí)施的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；途徑

作為一名一線教育工作者，筆者對(duì)高中生的情感教育深感擔(dān)憂。素質(zhì)教育已推行多年，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”也早被納入了高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高密度的知識(shí)容量，頻繁的考試極大地占據(jù)了授課時(shí)間，情感教育變成一紙空談。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著育人的重任，是培養(yǎng)學(xué)生積極健康情感的主陣地，高中語(yǔ)文課堂不能忽略情感教育。

一、語(yǔ)文情感教育的含義及價(jià)值

1.語(yǔ)文情感教育的含義。情感教育是以心靈感應(yīng)為載體，以感情交流為主要手段的一種開(kāi)放式教育。語(yǔ)文情感教育主要是指在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)手段，充分地挖掘課內(nèi)外所蘊(yùn)涵的情感因素，著重提高學(xué)生的情感調(diào)控能力和綜合素質(zhì)。

2.語(yǔ)文情感教育的價(jià)值。教育的最高目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)受教育者的身心健康全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性，除了讓學(xué)生掌握豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿詩(shī)意與情感，有了情感的體驗(yàn)與互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)中未能體現(xiàn)情感教育。在高考的重壓下，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只放在知識(shí)與技能上，在一定程度上忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)與正確價(jià)值觀的培育。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也往往只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累與答題技巧的訓(xùn)練，致使學(xué)生情感教育嚴(yán)重缺失。尤其在高三階段，這種空白讓本身承受升學(xué)壓力的學(xué)生面臨更多的心理問(wèn)題。原本生動(dòng)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生心靈得不到觸動(dòng)，精神境界也無(wú)從提升，連對(duì)語(yǔ)文課堂最基本的興趣也消失殆盡，高中語(yǔ)文教學(xué)也陷入更為尷尬的境地。

2.沒(méi)有樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。在應(yīng)試教育的氛圍中，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，教師還是學(xué)生，都把目光鎖定在成績(jī)上。十年寒窗只為一紙文憑，家長(zhǎng)與學(xué)校的目的是把灌滿知識(shí)的學(xué)生送入大學(xué)，殊不知學(xué)生未來(lái)的人生之路需要的不僅僅是這些知識(shí)，還更需豐富的情感和健全的身心去感知人生的真善美，去面對(duì)生命的圓滿與無(wú)常。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性，是培養(yǎng)學(xué)生積極健康情感的主陣地。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充滿情感交流，只重視語(yǔ)文的工具性而忽視其人文性，在很大程度上割斷了教育與情感的聯(lián)系，進(jìn)而影響了人才素質(zhì)的全面提高。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的途徑

1.挖掘教材，體會(huì)情感。教材是連接教師與學(xué)生、讀者與作者的媒介，語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是蘊(yùn)含著豐富的情感。教師只有在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出不同文本中的不同情感，才能完成學(xué)生與作者的對(duì)話，把握其思想本質(zhì)。例如教授史鐵生的《我與地壇》，如果教師對(duì)教材研究不徹底，挖掘不出教材的情感因素，就無(wú)法使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，了解作者用詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)15年壯烈的人生突圍，對(duì)生命、生死有新的感悟與認(rèn)識(shí)。因此，只有情感被觸動(dòng)的學(xué)生才能珍愛(ài)生命本色之美。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感。創(chuàng)設(shè)性情境是對(duì)文本表達(dá)情境的模擬，是對(duì)真實(shí)生活的模擬，使學(xué)生在課堂教學(xué)中接近熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的心靈與文本情感產(chǎn)生碰撞，所見(jiàn)所感所思與作者保持一致。教師在課堂上可使用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)一種體驗(yàn)式真實(shí)教學(xué)。例如講授食指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》，由于時(shí)間跨度，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作背景不甚了解，這時(shí)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)圖片及視頻資料，讓學(xué)生真實(shí)地去感受那段歲月，在此基礎(chǔ)上才能更為透徹地理解詩(shī)人那“痛苦的吟哦，撼人的信念”。

3.關(guān)注時(shí)事，激發(fā)情感。信息化時(shí)代的學(xué)生再也無(wú)法做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，高考也要求學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師在授課過(guò)程中也應(yīng)該盡可能地將授課內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并在引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)滲透情感教育。瞬息萬(wàn)變的時(shí)事熱點(diǎn)需要教師理性的挖掘，找到情感的觸動(dòng)點(diǎn)，巧妙地融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生理性思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

總之，情感教育對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。作為一線教師更應(yīng)該樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊傳達(dá).語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2009（2）.

作者簡(jiǎn)介：祝佳婧，女，山東鄆城人，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，鄆城第一中學(xué)語(yǔ)文教師。