開放式教學模式在小學數學教學中的應用探究

姚術麗

摘要：在小學數學教學中，采取開放式教學模式來打破傳統的封閉教學，更有助于培養學生提出問題的能力和解決問題的能力、創新意識和合作能力、發散思維及自主學習能力，這也是新課程改革的要求。但開放式教學模式在我國小學數學教學中的應用還不夠廣泛，在教學管理、教學環境、教學評價等方面存在諸多問題，故研究開放式教學模式在小學數學教學中的有效應用策略就迫在眉睫了。

關鍵詞：開放式教學模式；小學數學；有效應用策略

G623.5

在小學數學教學中采取開放式教學模式，有助于從教學目標、教學內容、教學時空、教學過程、教學評價等環節解除封閉性的限制，對教學系統各方面進行重組和優化，從而達到促進學生開放型素質發展的目的。

一、重建多元的小學數學開放式課堂

（1）轉變教師角色，將課堂還給學生

教師想要呈現出優秀的課堂，不在于運用了多少種技能、多么優美的話語、呈現了多少知識，而在于學生在教師的引導下所生成的新內容，將更多的機會交給學生，給予每個學生嘗試的機會。課堂上是不怕犯錯誤的，為此教師應該給予學生更多的“犯錯誤”機會，只有在不斷的錯誤中改進，才會有更大的進步。

當然，師生關系也是一門學問，在不同的層次范圍，所表現的關系不同，在這里主要明確以下四方面的定位問題，從而實現充分體現學生的主體地位。即在認知方面，師生是教和學兩方面互相影響和促進，從而都得到提高的關系；在情感方面，教師和學生是相互促進的互動關系；在組織方面，教師是引導者，學生是探索者；在人格方面，則是追求人人平等，互尊互愛。

（2）創設情境，激發學生學習興趣

在小學數學的教學中，教師應該善于了解學生的學習特點，采取因材施教的教學方法，以生動形象的教學情境激發學生學習的熱情，開放的教學情境能夠有效地在短時間內將學生帶入到數學的學習中去。例如一年級的兩位數加減整十數的教學中，教師創設青蛙吃蟲子的情境，展示青蛙吃蟲子的動畫，生動有趣的滲透，通過角色的扮演、觀察動畫，提出數學問題。這樣的情境，兒童能夠一下子進入到課堂中去，抓住主要數學問題，而不會像傳統的直接生硬的提出“56+30怎么計算”，讓學生按照教師的行事方法思考問題。

（3）多角度建立數學知識的聯系

數學是要面向全體學生的教育，這就要求小學數學教師要滿足所有學生對數學知識的所需，充分利用多樣的數學教學策略、教具、方法等，從不同層次、角度設計教學內容，以啟發、引導學生學習數學、解決數學問題，不讓任何一位學生掉隊。例如，在學習2和5的倍數特征時，教師可以利用兩種教學策略：其一是引導學生利用乘法口訣，探究、觀察其倍數關系，從而達到教學目標；其二是利用“百數表”，引導學生分別用不同顏色的筆圈出2的倍數和5的倍數，觀察直觀的圖表，從而達到教學目標。

二、切實提高學生的自我管理能力

古語云“授之于魚，不如授之以漁”，教會學生數學知識固然重要，但令其學會數學方法顯得更為關鍵。開放式教學模式要求小學數學教師學著放手，形成多元化的學生自我管理學習制度。具體說來，可以從如下方面著手來提高學生的自我管理能力：

第一，構建數學學習小組。數學學習小組分為兩種，一種是數學興趣小組，由學生自發的成立，利用課余時間討論數學知識，挖掘數學與生活的聯系，真正學會運用數學知識；另一種是數學幫扶小組，對于教師留的課堂作業，在指定時間內交由負責人檢查，先由小組內成員研究指導解決問題，課前負責人反饋給教師做題情況以及未解決的問題，教師再統一講解。數學學習小組的成立，使得學生不僅僅學會了數學知識，同時也學會了解決數學問題的能力，體驗由學生轉換成教師的角色變化，在某種程度上真正的學會了學數學，而不是學數學書。

第二，構建數學榜樣。教師指定某一單元的若干個學習標兵，學生可根據自己的喜好自行選擇學習標兵向他學習數學知識，教師在私下里觀察學生的學習行為，如若有不當的行為，教師可以及時進行調整。榜樣教育就是借助了一定的競爭意識，滿足小學生的好勝心，從而提高學習的效率，獲得良好的教育成果。所以教師要在一定時間內替換學習標兵，這樣可以激勵普通同學學習的熱情與積極性。

三、構建開放式數學教育評價模式

1.評價形式深層次、多方面

第一，開卷式的評價形式，培養學生的探索能力。新課改強調要培養學生的全面發展，學習數學，不僅僅是對知識的掌握，更重要的是培養學生的數學能力。因此開放式的數學教學應該注重培養學生探索的能力，而非應試的能力，采用開卷的形式進行拔高測試，運用所學知識，努力地跳一跳，培養學生這種認真鉆研探索的能力，實現跳躍性的發展。

第二，問答式的評價形式，考察學生的數學語言。教師可在一定時間內以問答的形式評價學生，在問答的過程中培養學生會說、能說、語言組織的能力。學生獨立思考，準確地用數學語言來表達自己的思想，達到真正意義上的學會數學。

例如，在探索圖形面積的學習過程中，教師不僅可以從學生書面的作業檢測學生對公式的應用情況，同時還可以這種問答的形式讓學生說說面積公式的推導過程，以便檢測出學生是否真正的理解了公式的意義以及數學語言的應用能力。

2.評價方法形式多樣

首先，學生自評。學生在小學數學學習過程中，及時將自身的優勢與不足記錄在本上以做出思考，同時自行尋找指導者，這時教師的幫助不再是教師主觀的行為，而是學生的內在要求。學生能夠以自身進行反省，比對自己的優劣，主動地自我改進。

其次，生生互評。生生互評可以實現學生對數學學習態度、運用能力等多方面的評價，評價間隔可以保持在一個月左右。

最后，師長參評。教育是全員性的，學生是受教育者，教師和家長更是肩負雙重責任的角色，學校不能獨占評價權，而置家長于被動的地位，教師與家長評價的時機，要以有助于學生發展為原則。師長同時參評有利于學生學做真人，從而真正走出一條“5+2>7”的教育模式，提高教育的效益。

四、結語

對小學數學來說，其基礎性與重要性不言而喻，但數學內容復雜、概念抽象，使很多學生感覺到學習困難。這是因為我們依然在傳統的教學模式中沒有脫離出來，也沒有將素質教育作為重點進行教學，為了解決這個問題，開放式教學模式的實施勢在必行。

參考文獻：

[1]顧小靜.基于小學數學開放式教學法的思考[J].數理化學習，2013（2）.

[2]鄭建華.小學數學開放式教學法的探索研究[J].都市家教，2016（10）.

[3]林穎.關于小學數學開放式教學的探究[J].吉林省教育學院學報，2012（08）.