淺談課堂教學中的“缺陷美”

摘要：追求完美是人之本能，但世間萬物又總有著許多缺陷和遺憾，而且往往因為有這些缺陷，我們的學習生活才更加完美，而非千篇一律，就像獨臂的維納斯，有缺陷美的課堂教學才具有真正的藝術欣賞價值！我們在教學中總是追求課堂設計和講授效率的最優化和結構的最完美，但是“缺陷”的課堂教學有時會更加美麗！

關鍵詞：課堂教學；缺陷；美麗

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案例：在高三的總復習中，有一次我跳過了兩道簡單的例題要往下講時，下面突然冒出一個聲音“老師，那兩道題也有它的知識點，為什么不講呢？”好好的評講被打斷，教室下面七嘴八舌地議論開來，看來不解決這個問題是沒法講下去了。“有知識點的都要評講嗎？我看如果所有遇到的知識點都評講的老師并不見得就是好老師！”我盡量控制自己的情緒引導他們說。此時教室下面鴉雀無聲，我這話激發了他們的好奇心。“豪無疑問，作為學生都希望老師能把每一個涉及的知識點都認真分析，做到面面俱到。但是，同學們，你們想過沒有，如果一個母親在家里面每件事都在旁邊提醒兒女，你會認為這樣的母親是一個好媽媽嗎？”學生們紛紛搖頭否認，“同樣的，高三的時間何其寶貴，如果老師把重要的和次要的知識點一概而論，對于同學們掌握好了和沒有掌握好的知識點都一概面面俱到地詳細講解。你們覺得那樣真的好嗎？”學生們如釋重負。教室里面比原來安靜了許多，評講得以繼續進行，學生們聽課更認真了。

分析：追求完美是人之本能，所以學生提出以上“意外”也沒有什么大不了的。但世間萬物又總有著許多缺陷和遺憾，而且因為有這些缺陷，我們的學習生活才更加完美，而非千篇一律，就像獨臂的維納斯，有缺陷美的課堂教學才具有真正的藝術欣賞價值！這就是我要在這里講的課堂教學中的“缺陷美”。我們在教學中總是追求課堂設計和講授效率的最優化和結構的最完美，但是“缺陷美”的課堂教學有時會事半功倍！

首先，常規課堂教學不可能每個知識點都詳細評講，面面俱到，否則教學的重點就不夠突出。有經驗的老師每節課的內容安排都不會很多，關鍵是抓住一到兩個知識點分析到位，這樣學生就不用通過多次的重復來學會所講的內容。重點突出，條理清晰是評價一節課的重要指標，而每個知識點都詳細分析的話，顯然是與這一指標背道而馳的。第二，時間不允許，一節課就哪四十分鐘，如果要把每個知識點都分析，肯定都不夠深入，只能蜻蜓點水，“滿堂灌”，學生一知半解；要不時間就不夠，教學任務沒法完成。顯然這兩種都不是我們所要得到的結果。第三，人的注意力的有限的，學生沒有辦法把注意力長久地集中在一概而論的每個知識點上。如果每個知識點都面面俱到地講解的話，學生會以為每一點都很重要。但是他們的注意力又很難長久地放在老師滔滔不絕的講評上。面面俱到的“完美”課堂不僅讓老師受累，還讓學生受累從而“望而生畏”地對課堂失去興趣。這樣的課堂教學效果不僅不能算是好的了，甚至可以說是“吃力不討好”。

其次，課堂的生成是一個動態的不可預知的過程，預設總是以完美為最高標準展開的，生成的過程卻又總是與預設的完美軌跡若即若離，這種矛盾本身就預伏了許多缺陷。預設合理巧妙，而“生成”卻總是有所欠缺，這使教師看到了自己教學經驗的不足，從而更加激發教師對學情研究的投入。預設欠缺而生成合理精彩，這使教師發現了自己教學的機智和潛力，但也警醒自己，對教材、目標、方法、過程的鉆研要更加全面細致，周密合理。“缺陷美”是促成教師自我完善，自我發展的催化劑和內動力。對于一個追求自我完善的教師來說，因為有缺陷，所以才有了研究的目標，上一節課的缺憾也許就是下一次備課的起點，過去的缺陷也許就為將來的完美創造了條件。因為有缺陷，所以才有了積極的反思。 “積極的反思”首先是敢于對前人或自己盡善盡美的教學進行大膽的質疑，是一種“沒有最好，只有更好”的永不滿足的進取心。其次，在“積極的反思”中，我們能夠因地制宜，因時制宜地從前人的教學思想中發現揚棄一些有價值的東西，并由此而支撐起自己的教學框架、教學思想和教學智慧，從而實現自己的專業發展和超越。再次，“積極的反思”不斷修正缺陷，會形成我們更加獨特的教學個性，造就自己的教學品牌。它使我們永遠站在教育研究的最前沿最高峰。

第三，“缺陷美”能留給學生思考的空間，更有利于培養學生的創新意識和創新精神，符合新課程標準的要求，而且這些“美麗的錯誤”卻有事半功倍的效果。新課程標準中，以學科知識為載體，以科學探究為研究方法，把學生的發展和社會的發展為根本出發點，激發學生主動參與，培養創新意識和創新精神為目的，全面培養和提高學生科學素養為宗旨。新課程標準倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，把科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，培養學生的創新精神，促進學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程，也成為進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀、社會價值觀的過程。我們經常發現有經驗的老師為什么講到關鍵的地方故意停頓下來或者故意講錯，其實是為了引發學生自己思考，激發學生主動參與，培養創新意識和創新精神，使學生成為學習的“主人”，而且這樣還可以調節課堂氣氛，增加師生的互動。學生如果能夠跟著老師的停頓思考或者發現老師故意留下的“錯誤”，學生一定會對所學的知識理解得更深刻更透徹，而且從思考中增加了學生自信心，培養了學生學習的興趣和創新精神，調動學生的積極性，引發學生的求知欲。這才能打破“要我學”的傳統教學模式，開創“我要學”的教學新模式。這才是我們夢寐以求的教學方法！

由此可見，課堂教學中的“缺陷”其實也是美麗的！

作者簡介：

陳明（1974-4），男，漢族，籍貫：廣西北流，理學學士學位，職稱：中學一級，研究方向：中學物理教育