《生氣湯》

馮夢蝶

G613.2

生氣情緒是兒童經(jīng)常體驗(yàn)到的消極情緒之一，高強(qiáng)度的生氣，對嬰幼兒來講會影響今后積極情緒的發(fā)展，不利于其身心健康發(fā)展。通過對本班幼兒一年半的觀察與了解，我們不難發(fā)現(xiàn)我班幼兒的負(fù)面情緒主要來自于幼兒自身的情感需求、關(guān)愛的缺失及同伴爭執(zhí)等方面。為了更好的提升應(yīng)對負(fù)面情緒的能力，我們結(jié)合《生氣湯》這一繪本和幼兒共同解讀交流生氣時的情感體驗(yàn)，嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞脚沤狻吧鷼狻边@一負(fù)面情緒。

一、幫助幼兒識別、理解生氣

（一）識別“生氣”

生氣是幼兒一種情緒的體現(xiàn)，但不同的幼兒他們表達(dá)情緒的方式都不相同。那么，教師該如何有效的去幫助幼兒認(rèn)識負(fù)面情緒給孩子帶來的危害呢？下面就簡單的講講我們的做法：

我們首先讓幼兒仔細(xì)觀察繪本封面的圖片，封面上鮮艷明亮的色彩和鋸齒狀的線條，散發(fā)熱氣、活力等圖案讓幼兒開展聯(lián)想，并引導(dǎo)幼兒猜測如果這些符號表示人的表情，你覺得會是什么？在幼兒有了不同的猜測后，我們引導(dǎo)小朋友仔細(xì)觀察小主人公霍斯生氣的畫面，尤其關(guān)注霍斯的五官、表情、動作的變化，從而發(fā)現(xiàn)霍斯生氣時臉部的表情是嚴(yán)肅的，眼神是冷冷的，眉毛是皺著的，動作是夸張的等典型特征。這樣可以有效促進(jìn)幼兒在交往時關(guān)注他人的臉部表情的細(xì)微變化，從而能夠正確、快速地識別他人的情緒狀態(tài)。

（二）理解“生氣”

中班幼兒自我意識開始發(fā)展，思考問題主要從自身出發(fā)，遇到不開心的事難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒情感狀態(tài)與需求，或者需要得不到滿足時缺乏初步的情緒控制能力。在幼兒有了對《生氣湯》繪本的初步理解后，我們讓幼兒帶著問題去再次解讀繪本。

畫面一：霍斯想不出第三題的答案，他很生氣。而且霍斯后面的小朋友朝霍斯吐舌頭好像在嘲笑他，老師站在旁邊用手指著霍斯都讓霍斯覺得自尊心受到傷害。

畫面二：琳達(dá)給了霍斯一封情書，他很生氣。你們是怎么看出來他生氣的？小朋友：“霍斯用手捂住了臉蛋，而且他躲在桌子底下。”從霍斯的動作以及表情孩子們都能看出他生氣。

畫面三：露露牛在表演時踩了霍斯一腳，他很生氣。為什么？小朋友：“大家都很開心的看表演，就我一個人被踩到，很痛，不能開心的看表演。”

畫面四：放學(xué)后媽媽讓珍珠阿姨來接他，他很生氣。看到這張畫面時，很多小朋友都有同感，如果爸爸媽媽不來接我我也會很生氣。

為了更好的幫助幼兒刻服負(fù)面情緒的能力，我們在繪本基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升，就是回歸生活，讓幼兒尋找生活中生氣行為？討論生氣會產(chǎn)生什么不良后果。

二、幼兒討論應(yīng)對不良情緒的對策

（一）討論生氣時的行為表現(xiàn)

一是討論如果生氣的時候，可能會出現(xiàn)哪些行為。下面就是幼兒討論的結(jié)果。如亂扔?xùn)|西、亂發(fā)脾氣、不理人、大哭大鬧、打人等等。

（二）討論生氣時的不良行為，會產(chǎn)生什么后果

二是討論生氣時，可能產(chǎn)生的后果？我們把討論的結(jié)果呈現(xiàn)在多媒體上。當(dāng)教師一條一條的羅列出許多不良后果時，有的幼兒開始自言自語說：“怎么這么多啊？”，有的幼兒說：“我不想怎樣的”……為此，我們又進(jìn)一步拋出話題：“你們喜歡這樣的后果嗎？為什么？”下面是我們引發(fā)幼兒展開的第三次思考與討論。

（三）如果你生氣或不開心了，你會怎么做？

（1）轉(zhuǎn)移注意力

在孩子發(fā)脾氣的時候引導(dǎo)他們做些他們自己喜歡的事情來分散他們的注意力，如當(dāng)孩子心情不好時，允許他們?nèi)プ鏊麄冏钕矚g做的事情，跳舞唱歌等；鼓勵他們找同伴去玩耍，把不開心的事跟同伴傾訴。同時我們可以培養(yǎng)孩子多樣化的興趣、多參加社交活動等讓孩子在情緒不好的時候可以有較多的選擇。

（2）遷移經(jīng)驗(yàn)

對于情感比較細(xì)膩的孩子在他們情緒不好時用溫和的態(tài)度跟孩子講一些他可以懂的道理，找出類似的情感繪本和幼兒一起閱讀，及時與幼兒溝通，不能因?yàn)楹⒆拥膲那榫w而做出過激讓孩子無法接受的行為。

案例一：朱宸宣原本是個活潑可愛的孩子，從小都是跟在奶奶身邊的，對奶奶的感情特別深，她的感情也非常細(xì)膩，去年她媽媽不幸患白血病去世了她表現(xiàn)的特別懂事，說自己以后會照顧好妹妹。但是今年奶奶出去工作補(bǔ)貼家用，她的負(fù)面情緒特別強(qiáng)烈。每天哭著鬧著不來幼兒園，要和奶奶在一起，要全家人都在一起，她的這種情緒持續(xù)了好幾天。

于是在一周閱讀時間時我選擇了《我媽媽去上班》這本書讓所有小朋友一起閱讀。引導(dǎo)孩子們說說如何正確對待家人上班、與家人分離的種種焦慮。小朋友們說道：“爸爸媽媽出去工作我們就開開心心的來幼兒園，這樣他們就不會擔(dān)心我們了。”有的說：“他們不去工作的話在家里會很孤單的，我們都在幼兒園了。”這時我注意觀察朱宸萱的表情，漸漸的舒展了眉頭，輕輕的自言自語：“我也讓奶奶去上班。”過了一星期，她早上來園能夠高興的跟奶奶說再見。

（3）提供發(fā)泄方式

當(dāng)碰到不開心的事情時，有發(fā)泄的出口那么心情就會平復(fù)的快一些，于是我們鼓勵幼兒碰到不良情緒時找到發(fā)泄的方式，比如跟同伴傾訴等等。

案例三：上午吃完點(diǎn)心休息時，凱凱和明明都到圖書角去看書，他們都想看同一本書，凱凱說：“這本書是我先拿到的。”明明說：“這本書是我從家里帶來的。”于是他們搶起來，明明沒搶到書就生氣的走到一邊大聲說：“我再也不跟你一起玩了。”過了一會他把這件事告訴他的好朋友心情平復(fù)了許多。我把這件事情用照片拍了下來，請小朋友們一起來分析。“明明為什么生氣？”“明明應(yīng)該怎么做？”小朋友回答道：“明明搶不到書就生氣了。”“雖然書是明明的，但是放在教室里就要大家一起看的。”“明明可以等凱凱看完了再來看。”“他們也可以一起看這本書。”

當(dāng)然，克服不了情緒的方法還有很多，通過一段時間的實(shí)踐，我們班15%不愿意表露自己情緒的小朋友慢慢的打開了心扉，30%愿意表露自己情緒的小朋友與小伙伴的交流也逐漸增多了，55%無法控制自己情緒的小朋友也在漸漸的在進(jìn)步。

總之，幫助幼兒提高應(yīng)對負(fù)面情緒的能力對幼兒具有十分重要的意義。其實(shí)生氣、不開心是幼兒正常的情緒現(xiàn)象，并不可怕，可怕的是幼兒不會控制自己的情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生偏激、消沉、無理、怪癖等不良后果。這就需要教師不斷尋找更多的有效方法，需要我們教師持之以恒的觀察與引導(dǎo)，幫助幼兒刻服不良情緒，調(diào)節(jié)幼兒的負(fù)面情緒，并逐漸提高應(yīng)對負(fù)面情緒的能力，促進(jìn)幼兒全身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林倩；幼兒情感教育的現(xiàn)狀與發(fā)展初探[D]；江西師范大學(xué)；2005年.