“以學生為中心”的教育理念在刑訴法學教學中的實施研究

摘 要：在刑事訴訟學中存在著以傳統的教師為主導的教學方法，導致學生的自學能力以及實踐能力不強。本文通過分析了“以學生為中心”的理念帶來的教學效果，以及目前教學中出現的問題，進而提出了“以學生為中心”來解決問題的策略法。

關鍵詞：以學生為中心；教育理念；刑事訴訟法學

刑事訴訟法學是法學專業的主干課程，專業性、實踐性強，但法學學生畢業后普遍存在理論與實務脫軌，法律實用技能不強的問題。雖然很多法律院校進行過各種教學改革，在教學中增加案例討論等環節，減少“灌輸式”講授，但普遍反映這種改革僅僅是形式上的改變，刑事訴訟法學教學并沒有突破傳統的“灌輸式”教學理念。所以，轉變傳統教學理念，立足于“以學生為本”，強調學生自身實踐法律能力的培養在教學中顯得尤為重要。

一、“以學生為中心”的意義

1.“以學生為中心”的理念培養學生的創造性思維。傳統教學模式是以教師為主導，教學過程以老師“滿堂灌”為主。刑事訴訟法學內容龐雜，知識點多，學生被動參與，學習只是聽、記、背，缺乏獨立思考的能力，不善于將零散的知識點進行分析、歸納，導致理論知識掌握不夠，缺乏創新精神和創造能力。“以學生為中心”的理念本質是要實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，改變教學方法與教學內容，著力于學生的發展與學習效果。建構主義學習理論強調“以學生為中心”，充分發揮學生的主觀能動性，在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等的方法在頭腦中去主動建構知識。

2.“以學生為中心”的理念培養學生的法律綜合素養。法律職業素養包含兩個層面的含義：一是與法律相關的最基本的素養；二是基于法律職業的特殊性而對應的特有的素養。在刑事訴訟法學的知識形態中，無論是法條還是理論，最終都要指向刑事司法實踐。在教學過程中應樹立以學生為中心的理念，按照法律職業特點來設計教學，訓練學生像法官一樣思考，讓學生以虛擬的職業身份掌握刑事訴訟法相關知識。

二、現狀及問題分析

1.教育思維受到傳統定式的限制。雖然在課堂中教師會運用案例式教學法，但大班教學無法實現分組討論，大部分學生并未實際參與到案件的分析中，學生的自主分析能力得不到有效鍛煉，無法完成刑事訴訟法學“培養學生的程序意識和從程序法的角度分析問題、解決問題的能力”的教學目標。

2.實踐性教學方法缺失。刑事訴訟法學的終極目標是“為將來進行專業實習和從事偵查、檢察、審判及律師工作奠定基礎”。傳統教學方法多以概念講解、理論推演、法條梳理為教學內容，理論色彩濃厚，忽視了法律實用技能、法律職業倫理的培養，導致法律職業與法律教育脫節。刑事訴訟法學的司法實務屬性使得其技術訓練更甚于其他法律的要求，以“以學生為中心”為立足點，在有限的課時內，選擇什么樣的實務實訓模式， 讓學生學會像法官、檢察官、律師那樣去思考顯得尤為重要。

3.與刑事訴訟法學配套的模擬法庭走形式。教師片面注重庭審程序的流程，只關注法庭上的陳述、舉證、質證、辯論，忽視庭審后的評價和總結環節，導致部分沒有在庭審中擔任角色的學生完全游離于法庭之外。學生參與度不高，刑事模擬法庭只開展一次，參與庭審全過程的人員通常需要十個左右的學生，多數學生是旁聽群眾，每次開展模擬法庭教學，積極性高的只是在庭審中擔任角色的學生，其他同學的態度不是很積極，影響教學和學習效果。

三、建議

1.改革傳統課堂教學方法。“以學生為中心”并非將課堂主動權完全交給學生，其中刑事訴訟基本理論、基本制度仍應以教師講授為課堂中心，在此基礎上結合刑事訴訟法學的課程特點，以刑事一體化為主線進行整體貫穿，引導學生對知識的融會貫通。同時，穿插互動探討模式。課堂以學生為中心，教師為主導。教師將針對性案例交給學生，以某一知識點為主線，組織學生進行小組討論，小組成員之間可以相互交流，每個學生都有機會發表自己的觀點，使學生的主體性得到凸顯。

2.觀摩審判。可以開展“庭審進校園”活動或組織學生到法院旁聽，讓學生寫出觀摩審判案例的分析報告或心得體會，通過觀摩庭審不僅可以使學生熟悉審判程序，還對他們未來的司法實踐具有積極的作用。

3.改革模擬法庭的教學。增加模擬法庭學時，在教學中應組織二或三次模擬法庭，讓每一個學生都能參與模擬法庭。重視庭審后的評價和總結，邀請律師、法官、檢察官參與庭審，開庭審理后，旁聽群眾、老師、受邀的律師、法官、檢察官都可以進行點評，同時學生還要進行自評自檢，從而提高學生的深入研究理論的能力。

4.聘請實務部門人員作為兼職教師。彌補這門課程實踐性教學的不足，從而使教學資源及內容得到更大程度的擴展，更好地提高學生學習興趣。

作者簡介：吳曉敏（1975 — ），女，四川瀘定人，法學碩士，講師，主要從事刑法、刑事訴訟法研究。