淺談信息技術在小學數學教學中的運用

王鋒山

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。小學數學課堂教學中運用現代教育技術， 讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂，有利于培養學生終身學習的愿望和能力。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端，從自己的課堂實踐中，我認為現代信息技術運用于小學數學課堂教學時有如下優點：

一、利用多媒體，創設情境，激發學生數學學習興趣，使學生樂學數學。

“好奇心”是科學發現與技術發明的原始動力。魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感的產生總是需要一定的情境。因而，在小學數學教學中，多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，能較大程度的激發學生的學習興趣，可以讓學生在興趣的驅動下樂于學習數學，主動獲取知識。

二、利用信息技術，能夠化靜態為動態，突出重點、突破難點。

我們的數學教學中，如何突出重點，突破難點是我們一堂課中最棘手的問題。多媒體技術就成為輔助教學過程中突出重點、突破難點的有效的手段，恰當的計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于學生對數學教學過程的理解和加深記憶，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

例如《認識鐘表》，通過屏幕出現時鐘，并且每個小格黑色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情并茂。在認識時鐘各部分名稱時也采用了這種方法。時鐘時針轉一大格，分針轉一圈。這樣動靜結合，從而更深了解時鐘。引發了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標，這樣在課堂上利用多媒體的優勢，就起到事半功倍的效果。又如，教學“相遇問題”一課時，重點是學會求相遇問題中的過程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。通過多媒體屏幕逐步把題目的條件用線段圖進行演示。屏幕中兩“人”同時閃動，生動直觀地解釋了兩人“同時出發”就是兩人同一時刻出發，兩“人”面對面的走去，又生動解釋了“相向而行”“相對而行”，就是兩人（或兩物體）在同一條線路上，從兩地面對面地走去；最后兩人相對運動到距離變成“0”因而使學生形象地了解“相遇”這個概念的含義。就這樣利用多媒體教學的動態演示把相遇問題的圖形、圖像動態化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發展過程。

三、運用多媒體教學，展示思維過程，拓展學生視野，促進學生發展。

數學是思維的“體操”。數學教學過程不僅是傳授知識更重要的是讓學生經歷獲取知識的過程。思維能力是發展各種能力的基礎，是發展智力的核心。數學作為一種培養思維的學科，具有高度的抽象性，這種抽象性一方面形成了數學知識本身的顯著的特點，另一方面也構成了學生學習上的主要障礙，由于數學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，如果在教學中，教師只是一味地通過講解來使學生理解知識，一來枯燥乏味，學生不感興趣；二來學生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。在數學教學中，利用多媒體技術直觀、形象、動態演示的功能，為小學數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學概念、規律和法則。依據學生思維發展規律，把數學中抽象問題具體化，靜態問題動態化，培養學生的形象思維，促進學生形象思維與抽象思維的相互轉化達到啟迪學生思維的目的。

教學中還應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心。

四、運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

采用多媒體教學是教育發展的必要趨勢。但它是手段而不是目的。任何一種教學手段的出現，都不是為了“代替什么”，即它不能代替教師的板書，也不能代替教師的作用，更不能代替學生數學學習的過程。我們運用多媒體教學彌補傳統教學手段的不足，對傳統的教學模式加以積極地創新，但絕不能全盤否定傳統教學手段的長處。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

總之，在小學數學教學中恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效。讓我們潛心研究，在小學數學課堂教學中合理運用現代教育信息技術，使小學數學課堂教學充滿活力與生機。