體驗式教學法在中職藥物分析專業教學中的幾點認識

孫巍

摘要：隨著職業教育教學改革的不斷深入，體驗式教學法在實際的教學過程中越來越顯出其重要性和其獨特的功能。通過教學實踐表明，學生的體驗，動手實操，比死記硬背更能影響學習效果，因此本文僅對藥物分析專業教學實踐中教師和學生的反饋談談幾點感受。

關鍵詞：體驗式教學；藥物分析；檢驗專業

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體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在體驗活動中，學生是主體。教師通過引導多給學生自由活動和展示自己的機會，使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態，這必定使學生學到科學的學習方法。但是，這不僅要求學生成為學習活動的主體，知識的主動建構者；而且要求教師成為學生體驗活動的引導者、合作者。

一、 體驗式教學法能培養學生的學習興趣

藥物分析專業知識對于學生而言，比較抽象，學習難度較大，不容易理解。如何讓學生能夠通俗易懂、有興趣的熱愛專業課呢？我認為，教師在專業課教學中應幫助學生以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的經驗。同時幫助學生通過學習發展自身的觀點，拓寬自身的體驗。教師只有以受教育者自身的體驗為核心，引導他們接受，同他們的體驗相一致的知識，同時，鼓勵學生以自身的體驗為核心來形成自身的觀點，表達自身的觀點。從而使教育起到一種引發學生學習的興趣并激發其解決問題的動機。那么，首先是創設問題情境。創設問題情境就是教師設計真實的問題情境——學生將來會經歷的、并與所學課程相關的情景，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生。例如在講授《中藥制劑分析技術》這門專業課程中，在講解中藥制劑的每一個質量檢驗項目時，完全采用真實的中藥成品實例為載體，即檢驗方法的知識融于一個個檢驗項目中講解，理論與實踐一體化，教、學、做、考結合，最大限度地提升學生的動手操作能力。這樣一方面，問題情境為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，使學生更真實地融入到情境中去親“心”體驗其過程，提高其學習興趣，進行自主學習。

二、體驗式教學方法能培養學生的探究能力

作為教師不能只把教科書中的內容灌到學生的頭腦中，目前的教學方法，教師講授，學生記。這樣不利于調動學生主動學習的探究能力。

我認為在藥物分析專業課程教學中應充分貫徹體驗式教學的思想。有利于培養學生的探究能力。當然這對教師也應該是個挑戰。教師除了應具有較高的理論知識、實踐能力外，還必須以體驗式教學為切入點，打破傳統的教學方法。從思想觀念、工作方式、行為習慣等方面提高自己。使自已有能力調動學生的積極性，使學生在強烈的興趣和動機的推動下，對問題進行思考，通過討論、交流，加深對當前問題的理解，主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設。這時就需要教師組織有用的學習資源，如：在校園網上建設相應的文獻庫，可以包括最新的產品質量檢驗標準、企業產品生產的工藝流程、有關的質量檢驗案例分析等相關資料，為學生自主探索營造良好的環境。利用教師組織的這些學習資源，學生能迅速查找到相關資料，獲得對問題本質的深刻理解、提出假設和解決問題的方案。在學生自覺參與的過程中，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生充分發揮手動性和積極性，大膽地提出假設和解決方案。由此可見，教師是學生學習的促進者，不再是單向的知識傳遞者，在教師的支持下，學生既學到了知識，又培養了創新能力和自主學習的探究能力。

三、體驗式教學方法能提高學生的溝通協作能力

專業課教師在教學過程中需要設計必要的教學情境讓學生投身實踐、檢驗計劃、假設的合理性，并對其正確性與合理性做出判斷。情境可以是待解決的問題，也可以是一系列的任務，但無論是問題還是任務，都要真實、有意義。把學生分成學習小組，學習小組為基本組織形式，以小組成績為評價標準，共同完成教學目標。把學習內容劃分為各個工作任務，每個任務按資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價完整的“行動”過程進行。如設置檢驗中藥制劑中各原料藥的質量以及含量等任務，學生可以根據自己的專業要求或自身基礎選擇完成其中的某一個或全部的任務，嚴格按六步法實施。激發學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學習、自主學習的目的；充分調動了學生的學習積極性和主動性，有效提高學生的學習能力、應用能力和創新能力。

同時將實際案例引入教學體系中，每個重要知識點均與實際應用結合起來，提高學生工作流程的認識，創新思維培養、團隊學習方式、整個教學過程是一個師生之間、生生之間的信息互動過程，強調動態因素之間的合作性互動。并以此提高學生的學習成績，培養學生良好的非認知品質，特別是當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們就會學得更多，學得也會更愉快，也能較好地實現認知、情感與技能的均衡發展。激發學習興趣，突出培養學生的分析問題、解決問題的綜合素質，強化學生的動手操作能力，突出“以學生為中心”的原則，達到在“做中學”的目的。在實施階段，學生將他們提出的計劃和問題解決的方法應用于新的情境，檢驗其合理性，經檢驗正確的計劃將被納入其認知結構，錯誤的計劃則予以拋棄，在檢查的過程中，學生又有新的體驗。教學的最后一步程序“評價”，以學生的自評為主，輔以學生之間的評價以及教師對學生的評價，通過多種形式的評價，讓學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，為下一階段的學習打下牢固的基礎。最后由教師進行總的評價，教師的評價要做到客觀公正，主要對方法問題進行指導并說明產生問題的原因，旨在培養學生的實踐能力。對出現頻繁的問題加以解決。這樣的評價有助于學生發現自己的不足，看到他人的長處，加強團結協作精神，體現團隊的力量。

總之，體驗式教學法的實踐應用，開拓了藥物分析檢驗專業教學模式的新突破，提高教學質量，使培養的學生綜合能力得以顯著的提升。

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