關(guān)注語言實踐 提高閱讀實效

王華

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程中的一個新事物，它集觀察、聆聽、思維表達(dá)、合作收集處理信息等能力訓(xùn)練于一體，既有助于學(xué)生的情感交流，又有助于學(xué)生語文水平和認(rèn)知水平的提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。”教師在閱讀課堂活動，挖掘文本語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵的同時，進(jìn)行語言表達(dá)形式的訓(xùn)練，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀，積累和豐富語言，掌握語言表達(dá)技巧，發(fā)展學(xué)生運用語言能力，提升閱讀課題教學(xué)實效。

一、挖掘文本語言，引發(fā)仿造創(chuàng)生

教材中的語言都是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的好范本。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵時，要深挖文本語言訓(xùn)練點，利用文本遣詞造句的精妙方式，讓學(xué)生模仿作者表達(dá)形式運用語言，這將有利于學(xué)生深化對文本個性解讀，進(jìn)一步體驗和感悟文本深刻內(nèi)涵，掌握作者表現(xiàn)文本內(nèi)容的形式，積累和豐富語言；也有利于學(xué)生創(chuàng)造性理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語感能力，這種閱讀實踐活動，使閱讀活動與語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，實現(xiàn)閱讀能力的遷移。

例如，教學(xué)人教版下冊《匆匆》時，教師提出：“文中哪些地方體現(xiàn)出時間匆匆，一去不復(fù)返呢？”生1：“‘燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候描寫了有靜有動、有聲有色、生機(jī)勃勃的春天景象。”生2：“這句話描述出春天的景物更迭，與時間一去不復(fù)返形成鮮明的對比，引發(fā)人們聯(lián)想到世間事物都能再來，時間卻一去不會再回來的。”生3：“‘洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了，這些句子運用排比和擬人手法，形象地刻畫了時間易逝、來去匆匆。”教師則引導(dǎo)學(xué)生仿造作者的寫法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。生4：“鳥兒飛走了，還有飛回來的時候；花兒謝了，有再開的時候；風(fēng)停了，有再刮的時候；時間流逝，再也回不來了。”生5：玩耍時，日子從嬉笑聲里逃走了；與人爭執(zhí)時，時光從吵架聲中走了過去；睡懶覺時，時間又從我們的身邊匆匆走了。時間為什么來也匆匆、去也匆匆呢？”學(xué)生在仿造練習(xí)中體驗了文本蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)容，掌握了作者遣詞造句的精妙技巧。

二、研讀文本語言，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語言內(nèi)涵時，優(yōu)化閱讀活動策略，利用閱讀對話平臺，要求學(xué)生深入文本之中，緊扣文本的重點詞句，引發(fā)學(xué)生揣摩、品味這些語言的思想內(nèi)涵，通過多角度、多層次研讀，以及對話交流活動，使學(xué)生對文本形成富有個性的閱讀見解，深化文本內(nèi)涵解讀，了解和掌握文本作者遣詞造句的精妙之處，讓學(xué)生運用語言表達(dá)閱讀觀點，使學(xué)生運用語言能力逐步提高，張揚(yáng)了學(xué)生的閱讀個性，提升了閱讀課題教學(xué)實效。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》時，學(xué)生朗讀全文后，對課文內(nèi)容進(jìn)行基本了解，教師運用多媒體屏幕出示考題：“‘我走進(jìn)了后院，看到心目中那匹馬正在香甜地吃著馬草了嗎？看到什么東西？”學(xué)生認(rèn)真思考問題，教師讓學(xué)生再一次朗讀課文，結(jié)合思考題加以思考，然后在小組中進(jìn)行交流探究，生：“‘我沒有看到馬正在吃草，看到了一堆枯 焉焦黃的馬草。”生2：“‘枯焉焦黃一詞是什么意思？說明了什么？”生3：“‘枯焉焦黃的意思是講草快要枯干了。說明了馬草已經(jīng)放了很長時間。”生4：從‘枯焉焦黃看出這些馬草是‘我賣給他的第一天放到現(xiàn)在的，由于天長日久，馬草堆在那里就變的枯黃了。”教師繼續(xù)提出：“文中的‘一堆這個詞語，你能感悟出什么？”生5：“馬草很多，這個詞語說明了那個青年收下‘我很多的馬草。”生6：“這個詞語也說明了青年對‘我的關(guān)心，他愿意幫助‘我，讓‘我有書看。”教師再次引導(dǎo)：“大家認(rèn)真思考文中的‘我看到的是馬草嗎？文中哪些句子在字里行間表現(xiàn)出人物的情感呢？”生7：“先是一愣，繼而眼睛一亮。”生8：“看到碧云茫然的眼睛。”生9：“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路。”生10：“從以上的句子中感悟到那個青年樂于助人，有一種想方設(shè)法讓‘我讀書的良苦用心。”學(xué)生在深入研讀文本語言的過程中，體驗到了文本語言的魅力，感悟到了文本語言運用的技巧，深化了對文本內(nèi)涵的個性解讀。

三、利用文本語言 開展語言實踐

小學(xué)教材中本作者在文中都會留有很多空白處，這些空白處引發(fā)讀者無限遐想，拓寬學(xué)生閱讀想象空間，可以成為學(xué)生閱讀想象力和語言運用能力的訓(xùn)練點。因而教師要充分利用文本語言空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深入思考，進(jìn)行或演繹、或小練筆、或續(xù)寫故事等閱讀和語言訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在填補(bǔ)空白閱讀實踐過程中，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生閱讀思維空間，品味文本語言的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富文本思想內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生運用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊《唯一的聽眾》時，為了讓學(xué)生更深刻理解文本內(nèi)涵，教師緊扣文中‘我在林子里拉琴與老教授對話和家里與妹妹對話這兩個片段，引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行演繹，先讓學(xué)生對課文內(nèi)容仔細(xì)研讀，反復(fù)揣摩和品味文本的重點詞句，思考如何在演繹中把自己的情感融入到扮演的角色中，創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的空白處，生動具體地再現(xiàn)文本描述的情境，惟妙惟肖地表達(dá)老教授的言行和‘我的心理、行動變化。又如，教學(xué)《窮人》時，文中桑娜自作主張把西蒙的孩子抱回家，焦急地等待丈夫出海歸來，心中一直忐忑不安，文中描述她的心理活動時，運用很多省略號蘊(yùn)含很多桑娜的想法，教填補(bǔ)。學(xué)生通過獨立思考和小組交流，豐富了文章的內(nèi)涵，使文中女主人公桑娜的人物形象更加具體化，學(xué)生對桑娜善良、勤勞人物特點體驗和感悟得更深刻。課文結(jié)尾部分戛然而止，也留下一段空白，桑娜一家和西蒙的兩個孩子后來的生活怎樣？教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用小練筆語言實踐形式，以《孩子們》、《桑娜和漁夫》《貧窮和快樂》等題目續(xù)寫故事，學(xué)生通過小練筆活動，深刻體驗桑娜和漁夫一家生活雖然窮苦，卻十分快樂，西蒙的孩子和桑娜的孩子們相親相愛、健康地成長。

總之，學(xué)生獲得語言的技能，主要靠語言的實踐。因此，閱讀教學(xué)中務(wù)必把握課標(biāo)精神，在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，在聽說讀寫議等語言實踐中學(xué)習(xí)，在語言實踐中積累，模仿，創(chuàng)造性運用語言及其表達(dá)方式，不斷提高語言表達(dá)能力。