母語(yǔ)負(fù)遷移與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

蔣躍躍

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的系統(tǒng)已經(jīng)建立，母語(yǔ)的思維習(xí)慣根深蒂固。語(yǔ)言遷移，是指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。由于英漢兩種語(yǔ)言的差異，漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)面的影響（負(fù)遷移）是主要的。在寫(xiě)作過(guò)程中，受母語(yǔ)思維限制，母語(yǔ)負(fù)遷移表現(xiàn)在形態(tài)、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面。母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的主要錯(cuò)誤來(lái)源，導(dǎo)致高考英語(yǔ)作文得分一直不理想。以2016年全國(guó)卷一作文為例，分析母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。有利于研究如何在教學(xué)中減少負(fù)遷移的影響，提高學(xué)生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；語(yǔ)言遷移；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；負(fù)遷移

G633.41

一、研究背景

語(yǔ)言遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要策略。遷移理論認(rèn)為，新知識(shí)的習(xí)得是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，前一項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)影響后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響較大，是高中生寫(xiě)作丟分犯錯(cuò)的主要原因。

國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者在研究“母語(yǔ)負(fù)遷移”，比如周仕寶（2002：51-56）指出，可以從英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯層面、句法層面、修辭層面、語(yǔ)篇層面等分析中式英語(yǔ)產(chǎn)生的影響。針對(duì)如何應(yīng)對(duì)和解決“負(fù)遷移”帶來(lái)的影響。

方忠南（2005）指出因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移，中國(guó)學(xué)生在漢譯英時(shí)，遣詞造句常常

出現(xiàn)“漢化”現(xiàn)象，這主要是不熟悉英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)的詞法規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)而造

成的。英漢兩種語(yǔ)言的不同之處是造成負(fù)遷移的主要原因。

二、母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移及啟示

高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.形態(tài)方面的負(fù)遷移

英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比，有更多的形態(tài)變化，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞素。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作和時(shí)間的相關(guān)性。動(dòng)詞的變化體現(xiàn)動(dòng)詞發(fā)生的時(shí)間。

作文話題“我打算去外貿(mào)公司兼職，已經(jīng)寫(xiě)好了申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷，請(qǐng)外籍教師幫忙修改”。下筆前需要分析動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，表示“打算”是將來(lái)時(shí)，已經(jīng)做的準(zhǔn)備需要用現(xiàn)在完成時(shí)，請(qǐng)外教加以修改則需要使用一般現(xiàn)在時(shí)。

錯(cuò)誤的表達(dá)： I am going to take a part-time job and I write a application letter and resume.（時(shí)態(tài)識(shí)別不清）

正確的表達(dá)：I am going to take a part-time job. I have already written the application and resume.

（2）英語(yǔ)中單詞的不同詞性轉(zhuǎn)化和前后綴的構(gòu)詞法

在表示申請(qǐng)時(shí)，動(dòng)詞apply 與 名詞application的誤用

“我已經(jīng)寫(xiě)了申請(qǐng)書(shū)”

錯(cuò)誤的表達(dá)：I have written my apply letter.

正確的表達(dá)：I have written my application letter.

啟示：在英語(yǔ)教學(xué)中要注意講解這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深刻理解。尤其在時(shí)態(tài)的選擇上，在記敘文中，常常用過(guò)去式來(lái)描述曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，或者舉辦過(guò)的活動(dòng)。用一般現(xiàn)在時(shí)表示行為習(xí)慣，過(guò)去對(duì)現(xiàn)在的影響則涉及到現(xiàn)在完成時(shí)。平時(shí)在閱讀過(guò)程中，也提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)的變化。同時(shí)，需要學(xué)生在詞匯上熟悉并掌握詞性變化和用法，打好基本功。

2.詞匯方面的負(fù)遷移

在詞匯的選擇上，母語(yǔ)對(duì)于學(xué)生理解和選擇詞匯方面出現(xiàn)了負(fù)面的影響。

主要體現(xiàn)在逐字翻譯以及同義詞選擇上。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)中的某個(gè)詞或者詞組與漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的釋義的所指與內(nèi)涵完全相同。英語(yǔ)中有許多同義詞表達(dá)的意思相同但用法卻不同。如果學(xué)生沒(méi)有深刻理解，只用中文一一翻譯，則很容易出錯(cuò)：

（1） 同義詞誤用

例如：在表達(dá)“建議”這個(gè)意思時(shí)，suggest 和advise意思一樣，但是實(shí)際上在用起來(lái)有表達(dá)方式的不同。在表達(dá)“老師建議我多思考”時(shí)，正確的表達(dá)是：

The teacher advised me to think more.以及 The teacher suggested that I should think more. 學(xué)生常常認(rèn)為第一句中的advised 可以替換為 suggested，會(huì)寫(xiě)成錯(cuò)句：The teacher suggested me to think more。就是沒(méi)有注意到同義詞在用法上會(huì)有區(qū)別。

（2） 詞義理解錯(cuò)誤

例如： 在作文中想表達(dá)“修改所附材料的文字和格式”時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)使用 change 而不是correct或者modify學(xué)生會(huì)受漢語(yǔ)影響，一一對(duì)應(yīng)，漢語(yǔ)中的“修改”聯(lián)想到“改變—change”而出現(xiàn)中式英語(yǔ)。”修改文字”學(xué)生按照漢語(yǔ)思維，會(huì)想到correct the words 其實(shí)應(yīng)該理解成改正錯(cuò)誤- correct the mistakes in the letter.

例如： 表達(dá)“請(qǐng)外教幫忙修改”時(shí)，學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，想到“please/invite…”，實(shí)際上應(yīng)該轉(zhuǎn)化成“麻煩某人”而使用bother或者使用句型 “I would be grateful if …”

（3 ）詞組的誤用

以下幾個(gè)詞組出現(xiàn)錯(cuò)誤。

get/obtain some precious experience（學(xué)生會(huì)寫(xiě)成experiences）

adapt to the development of the society （學(xué)生會(huì)寫(xiě)成society develop）

啟示：在詞匯積累過(guò)程中，教師要注重同義詞用法的講解，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于同義詞差異的掌握。老師要求學(xué)生多造句，記住一些常用的表達(dá)和固定搭配的使用是非常必要的。

3.句法方面的負(fù)遷移

中英文在行文結(jié)構(gòu)上差異較大。同時(shí)，學(xué)生在句法結(jié)構(gòu)的理解有偏差，受到漢語(yǔ)的干擾也最大。

（1） 在句子結(jié)構(gòu)的定位上，主語(yǔ)的確定及構(gòu)成方式

英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)中，結(jié)構(gòu)緊湊，主語(yǔ)突出。而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)松散，主題突出。

所以在漢語(yǔ)的句子的開(kāi)頭，即主語(yǔ)的位置上的不一定是主語(yǔ)，而是主題。但在英語(yǔ)中，只有名詞和名詞短語(yǔ)可以充當(dāng)主語(yǔ)。因此，受漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生通常把主題當(dāng)作主語(yǔ)，造成句子混亂。

比如，要表達(dá)兼職工作的好處時(shí)，學(xué)生會(huì)把“兼職工作”看成是句子的主語(yǔ)，實(shí)際上句子的主語(yǔ)省略了，是“人”或者是動(dòng)作

錯(cuò)誤表達(dá) A part-time job can get some precious experience.

正確表達(dá) I can get some precious experience from the part-time job.

= I can get some precious experience by doing a part-time job.

確定主語(yǔ)之后要注意主語(yǔ)的詞性，有三個(gè)梯次，分別是由名詞或代詞等基礎(chǔ)詞構(gòu)成、非謂語(yǔ)動(dòng)詞構(gòu)成、主語(yǔ)從句構(gòu)成。還要注意形式主語(yǔ)的使用。

錯(cuò)誤表達(dá)： we do a part-time job is necessary.

正確表達(dá)： A part-time job is necessary.

= To do/ Doing a part-time job is necessary.

= It is necessary that we do a part-time job.

（ 2 ） 定語(yǔ)的位置

漢語(yǔ)行文是通過(guò)詞的內(nèi)在含義體現(xiàn)邏輯關(guān)系，定語(yǔ)常常放在名詞前。而英語(yǔ)中的定語(yǔ)較長(zhǎng)的時(shí)候，常常放在主、賓、表語(yǔ)等名詞后表達(dá)。受漢語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生往往將定語(yǔ)放在名詞前：

例如：“請(qǐng)外教修改所附材料的文字和格式”中定語(yǔ)是“所附材料的”。應(yīng)該放在所修飾名詞的后面，而學(xué)生的錯(cuò)誤就是把這部分定語(yǔ)放在名詞前。

錯(cuò)誤表達(dá)：

correct attached to the letter mistakes.

正確表達(dá)：

correct the mistakes attached to the letter.

=correct the mistakes that is attached to the letter

=orrect the mistakes that I attached to the letter

啟示：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視中英文詞匯、句子結(jié)構(gòu)差異。首先讓學(xué)生有詞性的概念。其次，在詞與詞的搭配時(shí)，遵循5個(gè)基本句型結(jié)構(gòu)。其中最重要的結(jié)構(gòu)是“主謂賓”結(jié)構(gòu)。第三，主語(yǔ)的選擇上，主語(yǔ)是名詞、名詞短語(yǔ)或者it 引導(dǎo)的主語(yǔ)從句。第四，注意中英文差異，定語(yǔ)的位置有很大差異。第五，在教學(xué)過(guò)程中，提醒學(xué)生要注意英文中動(dòng)詞的重要性，英文中常用動(dòng)詞變化體現(xiàn)時(shí)態(tài)（體現(xiàn)動(dòng)詞和時(shí)間的關(guān)系）和語(yǔ)態(tài)（主語(yǔ)和動(dòng)詞的主動(dòng)關(guān)系或者被動(dòng)關(guān)系）。所以，閱讀和寫(xiě)作可以相互結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)比中增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的意識(shí)。同時(shí)，常用句型和搭配的記憶也是必不可少的。

4.語(yǔ)篇方面的負(fù)遷移

語(yǔ)篇方面的干擾主要表現(xiàn)在連貫和銜接上。英語(yǔ)句語(yǔ)句之間需要通過(guò)并列連詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等各種語(yǔ)法手段來(lái)保持連貫和銜接的。漢語(yǔ)是一種意合的語(yǔ)言，主要通過(guò)語(yǔ)義的內(nèi)在含義體現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫和銜接。有時(shí)不使用任何連接標(biāo)記。但是在英語(yǔ)寫(xiě)作中，過(guò)渡詞是必要的，否則就會(huì)寫(xiě)出很多類(lèi)似流水賬的簡(jiǎn)單句。

啟示：在寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握每個(gè)句子的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析句與句之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)邏輯關(guān)系添加一些連接詞，增強(qiáng)文章的可讀性。平時(shí)的積累，才能厚積而薄發(fā)。

總得來(lái)說(shuō)，分析母語(yǔ)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移，有利于教師深刻理解學(xué)生犯錯(cuò)的原因。同時(shí)對(duì)于教師制定相應(yīng)策略，提高學(xué)生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)指明了努力的方向。所以，減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)啟發(fā)良多，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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