專業帶頭人在教學團隊建設中如何發揮作用

于春麗

摘要：在高職教育迅猛發展的今天，作為教學團隊的排頭兵---專業帶頭人，必須以團隊建設和教學改革為目標，帶領整個團隊成員不斷進取，開拓創新，以實現整個專業的可持續發展。

關鍵詞：專業帶頭人；教學團隊；發揮作用

中圖分類號：G712

一、 課程改革勇于創新，不斷提高教師的課程開發能力

專業帶頭人首先必須樹立基于工作過程的課程開發新理念，加大課程改革力度，實現課程建設從學科體系向行動體系的轉變。基于工作過程，構建課程體系，帶領專業教師進行企業走訪，明確專業的培養目標和規格，滿足企業的需求，同時還要對學生畢業后的職業崗位和能力進行分析，確定一系列真實的工作任務，最后把真實的工作任務進行歸納、序化、整合，并注入方法論和教學論，構成專業的課程體系。基于工作過程，構建課程內容，通過“企業調研→工作過程分析”，獲得了一個一個的學習性的工作任務即學習情境，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，通過情境教學使學生掌握工作過程中應具有的知識和技能，實現本專業課程內容的重大改革。保持課程內容與企業實際需求高度吻合，堅持以就業為導向，及時把握新技術的發展，適度調整課程設置，及時更新課程內容。作為專業帶頭人要經常組織教師進行課程改革研討和實施，通過專業帶頭人說專業、帶領教師說課程讓教師很快轉變觀念，還要通過報告會、研討會、現場點評等形式進行專業建設和課程改革指導。專業帶頭人應該始終把課程建設作為團隊的工作重點來抓，多次組織行業企業專家參與課程開發，帶領專業教師經常到企業一線實地調研，適時了解企業發展新技術，把課程內容與地方企業的發展緊密結合，動態調整教學內容，完成基于工作過程系統化的課程構建，培養的人才更好的為地方經濟服務。

二、行企校深度合作，不斷提高技術服務能力

利用專業帶頭人在行業企業的影響力，以及在科研項目研發和企業培訓方面的經驗，通過帶領全體教師到企業走訪、調研，了解企業的技術難題，和企業合作承擔多項技術研發項目和社會培訓項目，組織專業骨干教師與校外實訓基地的工程技術人員一起聯合開發橫向課題，尤其是在企業機器換人、設備的自動化改造方面要發揮學校的資源優勢，充分利用創新工作室、學生專業技術社團等平臺來開展校企合作產學研工作，鼓勵研發項目申報市級以上科技發展計劃，科研成果申報國家專利、技術成果獎等。積極為企業承擔技能鑒定培訓、企業新技術培訓、“金藍領”技師培訓等企業員工的培訓。按照企業的要求，為企業訂單式培養學生，按照現代學徒制的教學模式，與企業共同來培養人才，實現學校與企業的零距離接軌。專業帶頭人還要帶領教師積極參與企業技術研究與創新創業工作，認真探索合作育人、成果共享的校企合作新機制，積極承擔校級以上各類校企協同育人、服務企業發展的課題探索研究和實施，本著校企共贏的原則，不斷實現校企的共同發展。與行業、企業攜手，聚集跨行業、跨區域優勢資源，建設集專業建設、教學設計、教學實施、教學評價、技能鑒定、社會培訓和技術服務等內容于一體的共享型數字化專業教學資源庫，與行業企業共享，并積極承擔省級及以上教學資源庫、資源共享課的建設任務。基于網絡信息技術，搭建開放式管理的公共服務網絡體系，引領和帶動全國高職院校專業人才培養模式和教學方法改革，緊跟教育教學改革、行業技術發展需要，持續提升專業教育教學質量及社會服務能力。

三、發揮傳幫帶的作用，促進教學團隊整體水平的提高

專業帶頭人應始終把強力打造“雙師型”教師隊伍建設——具有承擔新模式教學能力的教學隊伍作為團隊建設的首要任務，必須將教師參與企業生產活動列為考核教師工作的重要指標，一是教師每年需到企業進行累計兩個月以上的生產實踐、參與企業技術服務項目開發至少一項；二是積極引進具有企業豐富經驗的技術人員進校作為我們的兼職教師；三是發揮校外實習實訓基地的作用，聘用企業人員作為兼職教師，對我們教師頂崗工作及學生頂崗實習進行指導、管理，共同完成學生培養任務。重視師德教風建設，采用以老帶新、外派學習、內部交流等各種手段，形成互幫互學的良好學習氛圍，對于兼職教師應重點培養，采用導師制，教師按水平高低結成對子，安排教風正派、教學水平高的教師承擔青年教師和水平較低的教師培養工作，互聽課程不少于20節，定期交流，記錄過程進展情況，促進教師隊伍快速發展，不斷提升師德風尚和教師職業素質養成，教風正派，形成良好的“傳、幫、帶”團隊文化。充分發揮專業帶頭人的引領作用，根據人才培養模式改革與新模式課程教學的需要，按照開放性和職業性的內在要求，通過國內外培訓、學歷學位進修、企業頂崗、參與技術改造項目、聘請有經驗的企業技術骨干進行技術講座等多種途徑，大力加強專業教師的課程設計能力、教育教學能力、職業實踐能力、應用技術研究能力和技術服務能力的培養。

四、創新實踐教學模式，不斷提高學生的動手能力

專業帶頭人應以強化學生實踐和創新能力培養為抓手，帶領團隊教師開展實踐教學，通過教師的“做中教”，學生的“做中學”，運用小組討論法、頭腦風暴法等多種教學方法，調動學生學習的積極性，使得學生自主學習能力進一步提高，在教學組織上將大班分為小組，組內成員互相搭配，取長補短，共同合作完成學習任務，使得學生不僅專業能力增強，團隊合作意識、職業道德、創新精神都得到了明顯提高。校企聯手共同制定人才培養方案，遵循教育教學規律和人才成長規律以及技能形成規律，按照識崗、跟崗、頂崗三個階段，科學設計實訓實習項目，著重培養學生的實踐能力、團隊協作能力、創新創業能力以及職業素養。在實踐教學場地增設企業真實的工作氛圍，讓學生了解企業文化，感覺是在企業真實的工作崗位上工作，這樣學生的動手能力就會進一步提高。為了更有效利用校外實習基地的資源，充分體現學習情境開放性和靈活性以及實踐性，有些實踐教學內容在企業進行，由企業具有豐富實踐經驗的兼職教師來擔任主講教師，讓學生在工作中學會學習，在學習中體會工作，實現了企業進課堂，課堂在企業的教學模式，這樣培養的學生定位準確，質量好，技能鑒定合格率也會逐步提高，畢業生也會因職業道德良好、技術過硬，深受企業歡迎。

參考文獻：

[1]覃雯.高職高專工學結合教學團隊專業帶頭人隊伍建設[J].教育觀察，2013（4）.

[2]潘德永.如何提高高職院校專業帶頭人的培訓質量[J].職業技術，2015（5）.