由內(nèi)及外，努力提升農(nóng)村初中語文課堂教學實效

張月蘭

【內(nèi)容摘要】近日教育部關于中考改革試行方案已被各種媒體爭相報道，引起了社會極大反響，結合江蘇省現(xiàn)行的高考模式，不難看出語文學科在中、高考中都以必修科目的角色出現(xiàn)，因而學好語文成為學生學習的首要選擇，與此同時，千萬不能忽略的是，學好語文也是學好其他學科的基礎。事實證明，在科技急速發(fā)展的當下，學生只有學好語文，才能在今后社會、生活中立于不敗之地，筆者結合自己的理解與實踐，談一談在農(nóng)村初中語文課堂教學中的點滴做法，試做拋磚引玉之用，期待著各位專家、同仁不吝賜教。

【關鍵詞】初中語文 課堂 提升

一、初中語文學科的特點

眾所周知，語文是一門基礎性的學科，著重培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是其他學科學習的基石。小學階段主要考查學生所掌握的字、詞、句以及簡單的現(xiàn)代文閱讀等，而初中階段在此基礎上作了層次性的轉變，直接考查字詞的機會很少了，而是從現(xiàn)代文閱讀入手，增加了文言文閱讀，給了學生更多的思維和想象空間。課堂上更注重于讀和說，側重于開放性的教學，摒棄了傳統(tǒng)的師傳生受的沉悶課堂，引導學生不局限于書本上的東西，著眼于課外閱讀與知識搜索及積累，厘清書中的要義，由內(nèi)及外，拓展學生的思路，為學生的未來服務。

二、農(nóng)村初中學生現(xiàn)狀

據(jù)有關部門統(tǒng)計，全國有80%的學生在農(nóng)村，這是一個龐大的數(shù)字。在廣袤的農(nóng)村，受多種因素的影響，學生的素質與城鎮(zhèn)學生無法相比。隨著年齡增長，害羞心理在心底作祟，初中學生在課堂上敢說、多說、會說這種遞進式表達早已銷聲匿跡，不得已的情況下，不少的農(nóng)村地區(qū)，教師對于語文學科的學習還停留在課改之前的“一言堂”“滿堂灌”，導致學生的語文學習只能滯留于書本的啃讀。至于課標所要求的實踐性、創(chuàng)新性以及學生各種能力的培養(yǎng)還無法真正得到落實，進而影響到學生未來中、高考成績乃至于學生未來系列發(fā)展。如何改變上述現(xiàn)狀，筆者作了以下幾個方面嘗試，也取得了一定的效果，現(xiàn)予以呈現(xiàn)。

三、課堂教學提升的舉措

筆者沒有做過具體的統(tǒng)計，但一般來講，現(xiàn)行的中、高考科目考試中，語文學科往往是排在第一天第一門學科考試。從筆者做學生到做老師至今，一直有老師在說，語文學科之所以放在第一場考試，是因為其具有混沌感，不確定性的因素多，不似理科科目量化明顯。確實如此，諸如語文學科中現(xiàn)代文閱讀答題、文言文閱讀答題、寫作都是不確定性方面的典型代表，涉及到審題、抓點、觀念等關鍵，既是考查學生的積累又能檢測學生的能力。在試卷上有聽的呈現(xiàn)，說的延續(xù)，讀的展露，寫的表達，這些都不是一朝一夕能夠達到的，需要從小抓起，從小養(yǎng)成，因而語文學科必須從這些方面入手，不拘泥于任何形式，全方位、開放式，力求提升。

1.茶館式發(fā)言

筆者是一位從教以來就一直服務于農(nóng)村初中語文教學的教師，對于農(nóng)村初中學生在課堂上的種種現(xiàn)狀如數(shù)家珍。基于語文學科培養(yǎng)學生能力出發(fā)，以及學生今后的發(fā)展和未來著想，筆者從“說”方面下手，培養(yǎng)學生敢說、能說、會說，就傾聽與表達采取措施。長期在農(nóng)村從事基礎教育的人都知道，受大環(huán)境的影響，學生的父輩們常年在外務工，絕大多數(shù)學生們打從小就與祖輩們生活在一起，而祖輩們生活方式、受教育的程度、教育方式已遠遠不能適應今天教育的發(fā)展，“代溝”一詞最能體現(xiàn)祖孫輩之間的差距。學生們打小接觸不到外面的事物，無法享受沒有距離歡快的交流，能享有的空間很有限，造成了農(nóng)村學生課堂上沉默寡言，儼然是學習的奴隸。

筆者深知學生課堂學習中寡言少語的根源，知曉學生進入青春期的身心特點，課堂中告知學生，發(fā)言時摒棄過去那種必須站立發(fā)言的陳俗舊規(guī)，可以坐在自己的座位上大膽發(fā)言，表明自己的觀點，陳述自己的見解，并且根據(jù)發(fā)言正確和條理清楚的程度進行不同程度的小獎勵。課堂發(fā)言新規(guī)定之初，并沒有呈現(xiàn)出井噴式發(fā)言效果，當看到發(fā)言正確的同學真的得到獎勵時，終于按捺不住一顆顆耀動上進之心，開始在課堂上敢于表達自己的想法，也開始注意傾聽他人的觀點，思考答案的合理性。自此，學生從不說跨越到了敢說。走完了第一步后，開始著手第二步，布置學生課前閱讀必讀文章，每堂課開始前指定學生脫離書本講述閱讀必讀文章的要義，對于學生正確的部分及時給予表揚，讓學生享有語文課堂中學習的快樂，激發(fā)起進一步學習的信心。有了第二步的過渡，第三步會說則走得比較輕松。筆者在第二步的基礎上，讓學生嘗試講述自己耳聞目睹的故事。課堂中，故事的講述與分享讓學生第一次感受到語文課堂的魅力，體驗到語文學習的精彩，由內(nèi)而外的感受到課堂不再枯燥，從而實現(xiàn)了喜歡語文老師到喜歡語文課的跨越。

2.導學式教學

自新課程改革以來，無論是學法和教法都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的師教生學的模式已成為歷史，取而代之的是以學定教，以導為主，注重學生的自主化學習，學生之間的互助式學習，教師在課堂上作適當?shù)狞c撥，師生共進，教學相長。作為語文學科采用導學式教學最能發(fā)展學生的探究能力。備課組是學科團隊，是該學科能否取得長足進展的保證，集體的力量能否得到顯現(xiàn)，最大的發(fā)揮作用，關鍵在于備課組的凝聚力，備課組長責無旁貸。筆者作為備課組長，就每次集體備課之機，召集全組成員，按照學期計劃有序合理分工，商討確定課上導學案的內(nèi)容，力求導學案中的內(nèi)容能夠做到務實、有效，做到主問題互動，忌空、泛、虛。學生以小組為單位，就導學案中的問題，從書本中尋求答案，發(fā)揮小組的智慧，達到合作共贏。在學生遭遇困惑，無法解決之際，筆者及時給予點撥，幫學生解決學習中的難題，學生收獲了課堂的喜悅，師生的角色都得到了鞏固和尊重。在這種導學式教學的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而且還能夠讓學生體驗到團隊的作用，樹立團隊意識，對學生后期的成長大有裨益。

3.開放式引導

每天世界上各個角落發(fā)生的事情，都能夠在第一時間獲悉，靠的是網(wǎng)絡。既然是網(wǎng)絡盛行的時代，教育教學必然要與之相連、相通運用，這樣既能體現(xiàn)教育教學的實效性，又能為教育教學服務。地處長江三角洲北翼，南黃海之濱的如東，江海交匯而又獨特的地理位置，使如東海鮮聲名遠揚，人民生活富裕。舒適的生活并沒有使如東人安于現(xiàn)狀，他們早在幾十年前就把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，30年來如東高考高位走強是對如東人重視教育最好的詮釋。如今，如東縣委、縣政府投巨資為每所學校安裝了SMART交互式電子白板，有線網(wǎng)絡貫通每一個教室，無線網(wǎng)絡覆蓋整個校園。筆者根據(jù)每堂課的需要事先制作好SMART課件，課件鏈接網(wǎng)絡，供學生在課堂上學習，一改傳統(tǒng)教學，具有省時、省力、容量大等功效，深受學生喜愛。不僅課堂教學引入網(wǎng)絡，還要求學生利用晚上自由支配的時間，上網(wǎng)查閱白天老師布置的任務，有目的地搜索，尋找自己所需答案。待到下次課時，一起分享上網(wǎng)查閱的成果，對于學生既是積累又是共享，在不經(jīng)意間嘗試到互聯(lián)網(wǎng)神奇。在當今網(wǎng)絡盛行，互聯(lián)天下的時代，課堂教學不能局限在教科書中，而要向書外延伸，向網(wǎng)絡索取，思路要寬，鏈接要大，只有開放，才能搞活。