農村中學生英語成績差的成因及對策

向菊英

一、學生英語成績差的形成原因

1. 學生英語底子差

這主要是農村小學英語教學質量低造成的。現在雖然有少量的農村小學的英語課程按照國家的要求也開了起來；但大部分農村小學還沒有開設英語課，學生們進入初一才開始學英語，所以對于零基礎的他們來說學習省統一公用的英語教材是十分吃力的。即使有少部分的農村小學開設了英語課，但由于種種原因都還處在應付階段。由于很多農村小學缺少專業的英語教師，不少學校只能用稍微懂點英語的其他老師來教英語課。很多地方小學英語的考級權重也很低，也影響了小學英語老師的積極性。老師上課也只是教幾個單詞，讀一下對話就完事了。課后也沒有老師或家長輔導他們。同時由于現在大量優生進入縣城就讀，農村中學學生基礎差，素質低，也是人所共知了，這就嚴重地影響了初中英語學習。

2. 沒有養成良好的學習習慣和科學的學習方法

首先英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣。多數學困生平時沒有主動自覺地進行有效的預習、復習、獨立作業的習慣，再加上上課注意力不集中，不做筆記，不按老師的安排進行練習，當遇到不會做的作業時就抄襲他人的作業。長此以往，形成惡性循環，成績必然下降。

其次，學習時學習方法欠佳，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規律。學生在記憶新單詞的過程當中，只是簡單機械地拼寫背誦，一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟，不知道如何使用該詞，最終學習變成了“讀啞吧英語”。由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣，強行逐詞逐句翻譯。越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。最后有相當一部分學生開始自暴自棄，最后造成破罐子破摔的局面。

3. 教學手段和方法單一

在農村英語教學中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系，故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說，同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，忽視學生的英語言語實踐，致使學生學過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應用能力很差，在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心，也導致了英語教學質量也不高，學生運用英語進行交際的能力低，成績高的學生也往往是“高分低能”，教學成效也不明顯。

4. 學習上缺少家長和學校的輔導和監督

農村學生家長的文化素質相對較低，家庭經濟條件也較差，家長不能設法為孩子的學習創造良好的環境。農村學生的家長相當一部分作為農民工流向了城市，無法像城市的家長那樣輔導和監督孩子的學習。在農村，學生接受英語知識的渠道少，他們僅僅依靠在課堂上學點英語，課外沒機會、沒條件參加英語輔導和培訓，因此很難及時彌補學習上的不足。學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導。很多農村的家長也不知道怎樣創造條件提高孩子的英語學習興趣和成績，甚至有的家長認為學生的學習是學校和老師的責任。另外，部分農村的家長思想觀念陳舊，認為知識沒有用，孩子只要混張初中畢業證就可以了，然后出去打工。他們這種教育觀念使學生們誤認為即使不讀書也沒什么大不了，照樣可以靠打工賺錢。

二、提高英語水平的基本策略

1. 培養得力的小助手，幫助他們做好溫補基礎工作

多數農村中學初一才開始教授英語課程，而學生們剛進入初一就要一下子接受那么多的新內容，這對于多數學生來說學習起來是很吃力的。所以作為教師的我們就必須想方設法去消除學生們的恐懼心理，幫助他們減少學習的阻力。但是教師的精力是有限的，所以我們可以培養得力的小助手來幫助更多的學生提高英語水平。教師可以選拔那些思想素質好、學習習慣好、工作主動熱情、工作能力強、學習目的明確、學習成績優良、在學生中有一定威信并有創新意識的學生作為小助手，并對其進行進行合理分工，各盡其職。例如， A類助手每天負責檢查批改自己小組成員的作業； B類助手分管全班英語早讀領讀及紀律管理；C類助手負責本小組成員背書默寫。每天中午放學前各類助手們及時向老師匯報自己本組檢查及完成情況，便于老師及時了解情況，有針對性地尋求相應的解決方法和對策。做到及時檢查、及時反饋、及時補缺查漏。進而提高全體學生的英語水平。

2. 加強對學生的學法指導

對于剛進中學的初中生來說，進入初中后學會掌握并運用初中的學習模式和方法。這樣學好英語才能游刃有余。

（1）關注英語、漢語的共性和區別

雖然英語和漢語是兩種不同的語言系統，但是在一些語法和輔音的發音上卻有許多相通之處。如英語語法中的形容詞修飾名詞.副詞修飾動詞。英語語音中的一些輔音例/b/p/t/d/k/g/等英漢發音也可以互相借鑒。但是英漢區別還是很多的。英語句子結構和語法同漢語也存在著一些差異。要積累和接受這些不同才能高效率學好英語。英語有形態變化，比如動詞時態變化、名詞單復數變化，不可數名詞等。而漢語基本上沒有。

（2）采取靈活多樣的教學方法，提高學生學習英語的興趣

采取靈活多樣的教學方法，使學生感到有“味”，如分層教學，任務型教學，交際法教學，情境教學法等。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的興趣，保持持久的學習激情，教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方法。比如，把學過的單詞按其屬性分類串在一起記。例如顏色：red、yellow 、white 、black… 教課文，可以根據不同體裁、內容、階段，采用模擬對話、扮演角色、講故事、敘大意、看圖說話等多種形式進行教學，這樣把死教材活用，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。還可以在課堂教學中介紹名人軼事，教材中有些課文內容與為人原則、個人品質等有關，教師課前可準備一些鮮為人知的名人的趣聞軼事講給學生聽，以引起學生的興趣，激發他們的求知欲望。

3. 取得家長和學校的支持

農村學生因為沒有良好的英語學習環境，因此英語教師需要比其他科目的教師花更多的時間在個別輔導等方面，想方設法輔導和監督孩子的學習。學校也應考慮英語學科的特點，創造條件縮減班級人數，增加教師因材施教的機會；同時學校要盡力添購英語輔助教材和教學設備，努力實現英語教學現代化。

另外，學生家長也要改變陳舊觀念，重視孩子的英語教育。既要鼓勵孩子努力學習好英語，盡力給學生提供物質上幫助，幫助他們克服英語學習的困難，又要盡可能多地關心孩子，減輕他們學習上的思想壓力，為他們創造一個積極樂觀的學習心態。

總而言之，我們不僅要研究怎樣教，而且應該研究學生怎樣學；從學生的角度出發，研究學生的學習策略。只有靈活多樣，立足因人而異的分層教學，讓每一個學生在英語學習中獲得被關心的體驗和學習成功的樂趣，從而形成積極向上的良好心理品質，才能提高他們的英語成績，才能全方位地提高學生的整體素質，大面積地提高英語教學質量。