引進源頭活水，提高口語能力

陳利君

摘要：幼教工作對中職學前教育專業的學生在口語能力上提出了較高的要求。為了滿足這種需求，在開發口語教學資源方面，教師既要轉變觀念，從語文閱讀教材中整合，也要擴大眼界，充分汲取來自于課外的鮮活素材。

關鍵詞：中職學前教育；職業口語訓練

2010年，我國出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件，學前教育在國民教育體系中的重要性得到了再一次的明確。學前教育要實現“基本普及”的目標，滿足群眾的迫切需求，不但要改善幼兒園的硬件設施，更要提升學前教育的教學質量，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍素質的提升。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中明確規定幼兒園教師要“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。”這也就是說，一個合格的幼兒教師必須具備良好的職業口語能力。

大部分中職學校除了普通話訓練教材外，并沒有配備專門的口語教材，雖然在高教版語文課本的每個單元設置了口語交際環節，但其中的內容并不符合學前教育專業學生口語培養的目標。所以，開發口語訓練的資源就成了教師首先要解決的重大問題。

1.轉變觀念，舊瓶裝新酒。

語文教材中其實就有著豐富的口語教學資源，教師要充分利用其中“閱讀與欣賞”板塊的內容，進行合理設計，根據教學需要靈活地采用各種形式。即使是簡單的文本朗讀，也可以異彩紛呈，比如個別讀、齊讀、分角色朗讀、分組比賽讀、配樂朗讀、配肢體動作、方言朗讀等等，新鮮元素的加入可以充分調動學生訓練的積極性。只要教師能轉變觀念，根據口語訓練的需求，結合學生專業特點，舊瓶也能釀出新酒，讓語文教材煥發新的活力。

比如在教《南州六月荔枝丹》一課時，由于文本淺顯易懂，教師除了幫助學生梳理文中的說明順序、說明方法外，可以把課堂改成活動實踐課，讓學生扮演幼兒教師，向小朋友介紹荔枝這種水果。通過反復的修改，學生就會發現幼兒教師在介紹事物的時候，不光要做到條理清晰，富有知識性，更要采用富有幼兒特色、甜美、童真、短小的語言，以及搭配恰當的體態語，并且與幼兒之間形成良好的互動。課堂形式的改變，不僅能激發學生學習的興趣，實現以學生為主體的教學理念，更直接服務于職場，讓學生開始有意識地為今后的工作打下良好的基礎。

又如在教《列車上的偶然相遇》時，為了分析主人公西蒙的形象，請學生結合文本，為他填寫一張夏季旅客列車服務員的《工作業績考核表》，從而使文本與職業標準緊密結合在一起。在此基礎上，再請學生討論并評價班內同學誰最有可能成為一個優秀的幼兒教師，并說明理由。這個環節能很好地把教材與學生生活以及未來職業聯系起來，尤其是生活化的情境更能給學生以親切感、真實感，喚起學生的情感共鳴。而且學生的討論也能使他們明確從事今后的職業需要具備哪些素養，使他們的努力更有方向性。

在當前的形式下，語文教材中口語教學資源的開發，可能對于教師和學生來說更具可操作性，也更有意義和價值。

2.擴大眼界，源頭引活水。

由于學生能力和興趣的差異，在教材中的話題未必能滿足所有同學的需求，而學前教育專業的特殊性，也需要我們在口語教學中引入更多富有幼教特點的素材。這些素材可以是符合幼兒心理的文學作品，比如在課前演講中我們可以安排兒歌、童話、寓言、兒童詩、幼兒故事、繪本故事、幼兒散文、幼兒戲劇等內容；也可以搜集學生生活中、見習實習時所碰到的教育教學案例。這些來自于源頭的活水，能讓口語訓練更有專業性，使學生真正做到學習與實踐相長，更好、更主動地參與到訓練中來。

比如在《口語交際：接待》中，教師可以做這樣的安排：

（1）先由學生講述案例

【案例】小豆是個調皮搗蛋的孩子，生活技能比其他孩子都要差一點，吃飯、穿衣服等都要大人幫忙。他還喜歡在上課時跑來跑去，老招惹別的孩子，他的爸爸媽媽也為此感到很頭疼。早晨，孩子們陸陸續續來到幼兒園，李老師看到小豆和媽媽走過來，就一邊迎上去，一邊說：“小豆早！小豆媽媽早！小豆，你有沒有告訴媽媽昨天你很棒啊，都會自己穿衣服，穿鞋子了！老師獎給你的小蘋果貼紙給媽媽看了嗎？”小豆媽媽一聽就高興地說：“真的嗎？小豆，你真厲害！”李老師蹲下來對著小豆說：“今天還要自己穿衣服對不對？吃飯也要吃得很快好嗎？如果你做到了，老師再給你小蘋果貼紙好不好？”小豆連忙點點頭，拉著李老師的手，對媽媽說：“媽媽，再見！”媽媽笑瞇瞇地離開了。

（2）學生討論點評，分析案例中李老師在接待工作中的表現，發現其閃光點。

（3）教師總結點評：

老師要充分利用早晨和家長的短暫接觸，進行家校溝通。溝通時要注意以下幾點：

①態度熱情，拉近家長和老師的距離。

②熟悉每個孩子的情況，尤其是孩子近階段的表現。家長對這樣的老師總是格外的信任，也有利于其他問題的溝通。

③抓住亮點多表揚，使幼兒和家長在新的一天中都有個美好的開始，同時也能促進幼兒的良性發展。

④巧妙指出不足，取得家長配合。

⑤了解幼兒在家情況，獲得更全面的信息。

實踐證明，在口語教學中引入此類案例能帶來眾多優勢：首先，這些案例由學生負責提供，這就促使他們做生活的有心人，多聽、多看、多記錄、多思考；其次，來自于學生生活的案例遠比教師提供的例子更能激發學生探討的積極性，從而提高訓練的有效性；再次，這些案例的充分運用能幫助學生把理論與實踐結合起來，從好更好地指導他們的實踐，也讓教學與職業接軌。

提高學前教育專業學生的口語能力，既是中職語文教學課改的要求，更是中職學校響應社會需求，為幼教崗位提供高素質人才的舉措。作為一名普通的中職語文教師，這條路任重而道遠，但不管能走多遠，只要走下去，總會有收獲。

參考文獻：

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