以學(xué)生為本的班級管理思考

張巍

摘要：班級管理，涉及著千頭萬緒。管理不善，獲取不到任何管理的效果。平時的管理，有時如同一團(tuán)亂麻，理不出任何有價(jià)值的頭緒。教師辛辛苦苦，到時候還就是那樣的碌碌無為。對此，作為班級管理需要研究，需要掌握一定的策略甚至就是某些意義上的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本 班級管理 策略思考

平時的班級管理，我們總以為，現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)難以管理，在他們身上擁有的不多，缺失的卻是不少。哪個學(xué)生身上沒有諸多雞毛蒜皮的問題？學(xué)生身上的雞毛蒜皮算不上什么，但就是如此的雞毛蒜皮令我們教師頭疼。如果不去關(guān)注肯定對學(xué)生不利，如果比較簡單粗糙，也不利于學(xué)生的有效矯正。在平時的班級管理中，筆者思考著相關(guān)管理的策略，在以學(xué)生為本的班級管理上進(jìn)行充分的實(shí)踐。現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、以學(xué)生為本的班級管理需潤物無聲

有哲人曾經(jīng)這樣去說：人與人之間的相處是比較復(fù)雜的，因?yàn)槿伺c人之間的個性存有相當(dāng)大的差異。但人不要想去改變?nèi)说膫€性，應(yīng)當(dāng)設(shè)法去適應(yīng)人的個性。初中學(xué)生有沒有個性？有！而且就是某些意義上的個性突出。在平時的班級管理中，我們沒有對學(xué)生少進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育，也沒有少開展小組之間的日常行為規(guī)范的評比競賽。其結(jié)果怎樣？行為規(guī)范的還是那樣的行為規(guī)范，有雞毛蒜皮之問題的學(xué)生還是經(jīng)常出現(xiàn)著諸多的雞毛蒜皮。從這個意義上說，日常行為規(guī)范的實(shí)施，不可能就完全改變著我們一個個學(xué)生的個性。作為從事班級管理的班主任只能設(shè)法去控制自己，讓自己的個性能夠比較有意義地去適應(yīng)著我們一個個學(xué)生的個性，但這不是任其學(xué)生去犯上作亂。這給我們以啟迪意義的是，我們所管理的幾十個學(xué)生，都是一張張不同的面孔，更有與人不同的個性。在班級管理上我們不要去尋思怎樣改變這些學(xué)生的個性，而應(yīng)當(dāng)思考自己怎樣去適應(yīng)一個個學(xué)生的個性。比較自我的感覺是，作為教師應(yīng)當(dāng)采取潤物無聲的做法，形成以學(xué)生為本的班級管理途經(jīng)。如一些日常行為規(guī)范，是需要形成學(xué)生規(guī)范的。如果我們老師比較有意義地去為學(xué)生進(jìn)行行為示范，注意樹立起榜樣來，那學(xué)生便在一定意義上令不到而自覺起來。如我們在相關(guān)的活動中，和學(xué)生動在一起，那學(xué)生也就完全會去全身心地投入。如一學(xué)生身體出現(xiàn)不適，鼻涕流血了，有學(xué)生去報(bào)告，作為老師當(dāng)放下手中的活兒，給學(xué)生施以溫情，讓學(xué)生得到溫暖。此時，所得到溫暖的不僅僅就是一個學(xué)生，而且就應(yīng)當(dāng)是一個群體。更為主要的可以形成愛的傳遞，形成一條比較理想的“愛之鏈”。

二、以學(xué)生為本的班級管理需文化化生

有古詩云：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這樣的古詩經(jīng)常就在我們學(xué)生的腦際縈繞著，也引起我們學(xué)生諸多的遐想，甚至就是某些意義上的渴求。這給我們的啟迪當(dāng)是，詩歌之陶冶啟迪的威力竟然就是如此的沒有窮盡，我們能否做出這樣的思考？讓我們的文化去形成比較理想的催化作用，這也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的可行。班主任班級管理的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：一個學(xué)校，應(yīng)當(dāng)具有能夠陶冶學(xué)生情操的文化氛圍，一個班級也應(yīng)當(dāng)具有班級特色的文化氛圍。讓中華民族的傳統(tǒng)文化，讓充滿創(chuàng)新創(chuàng)造的現(xiàn)代文化產(chǎn)生起感人力量，甚至就是相當(dāng)驚人的感人力量。如相關(guān)的學(xué)校，在打造著書香校園的建設(shè)，在打造著墨香校園的建設(shè)。當(dāng)一個個學(xué)生步入自己的校園時，就如同進(jìn)入一種極具感染意義的圣境。這個時候給我們以怎樣的感覺？文化化生的力量是多么無窮無盡。平時的班級管理，也帶給我們喜悅，也同樣帶給我們以思考。我們的班級管理者如果對學(xué)生是那樣的冷若冰霜地發(fā)號施令，那一個個學(xué)生是肯定不予恭維的。所以，作為班主任應(yīng)當(dāng)以潤物無聲情懷，尋求班級管理的文化視域，讓學(xué)生得以理想的文化德育。如在平時的班級文化建設(shè)中，筆者都將目光放在學(xué)生亟需解決的問題上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得不是那樣的刻苦認(rèn)真，就將古人頭懸梁錐刺股的相關(guān)圖片和畫面呈現(xiàn)出來，并在呈現(xiàn)的過程中配上理想的文字予以解說，進(jìn)而比較理想地形成學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神。如學(xué)生缺失于感恩的思想和行為，那就將當(dāng)代相關(guān)的故事呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、以學(xué)生為本的班級管理需迪智匡行

學(xué)生的思想在某些方面或者就是某些時段呈現(xiàn)不出健康和良好，有些不斷然就是我們學(xué)生的本質(zhì)有多差，或者就是學(xué)生怎樣的壞。雖然有些學(xué)生在自己極不如意的前提下會去搞些惡作劇，也不能就說我們的教學(xué)對象就有著多大的問題。相當(dāng)多的問題都是學(xué)生的幼稚和激進(jìn)所造成的，也是學(xué)生所沒有形成健康的思想和良好的習(xí)慣所造成的。作為教師不必因此而大驚小怪，也不必對學(xué)生的相關(guān)行為去無限的上綱，亂為學(xué)生去定性是不利于學(xué)生健康成長的，亂給學(xué)生去扣帽子，勢必會給學(xué)生帶來心理陰影，致使學(xué)生不能自拔。所以，以學(xué)生為本的班級管理，還應(yīng)當(dāng)多在學(xué)生心智的啟迪上做文章，多在學(xué)生行為的匡正上做實(shí)事。如我們現(xiàn)在的學(xué)生近乎都是“飯來張嘴，覺來閉眼”，很少體諒自己的家長。如果不去矯正學(xué)生的如此行為，那學(xué)生會逐步走上懶惰的道路。嚴(yán)重時完全可以發(fā)展到自己的學(xué)習(xí)乃至一切自身的生活。所以在平時的班級管理中，為了矯正學(xué)生的懶惰行為，我們首先必須在一定的場合讓學(xué)生感受到長輩的辛苦、辛勞和辛酸。在學(xué)生建立如此之意識的基礎(chǔ)上，讓一個個學(xué)生制定起為家長分擔(dān)家務(wù)的具體計(jì)劃。并在學(xué)生形成一定的愿望和制定出具體的行為目標(biāo)時，再與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，爭取他們的配合和支持，比較適度地安排自己的孩子去進(jìn)行相關(guān)的體力勞動。當(dāng)我們的一個個學(xué)生都從事著身體力行的體力勞動時，則會在自己勞動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。粒粒盤中餐，充滿千辛苦。”的感覺來，分擔(dān)家務(wù)勞動也會在某些意義上變成自覺的行動。這也許不僅僅就是學(xué)生在家，也許可以是學(xué)生在自己所生活的任何一個空間都可產(chǎn)生如此之自覺的行動來。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)第四中學(xué)）