學生視野下教師課堂教學能力的現狀及其問題探究

王兵+曹惠容

摘要：在當代大學生的課堂教學活動中，教師的教學能力在其整個過程中起著決定性的核心作用。教師的教學能力直接影響到學生的學習效果以及教學效果。本次通過向熱海院學生發放電子問卷的方式，具體調查該校任課教師的課堂教學管理能力、課堂教學認知能力等幾方面的問題。調查結果顯示，該院教師課堂教學能力整體情況較好，但也存在不少問題。

關鍵詞：地方高校 教師課堂教學能力 現狀 問題

一、前言

本次總共調查了海南熱帶海洋學院（以下簡稱熱海院）學前教育專業、應用心理學專業、小學教育專業、英語語言教育專業、旅游管理專業、歷史學專業、海洋漁業科學與技術等專業500名在校學生對所擔任過課的老師教學能力進行評價，評價涉及教學能力四個方面的問題，即教師的課堂管理能力、教學認知能力、教學操作能力與教學創新能力。本次調查的課程多達50多門，涉及專業核心課程、專業基礎課程、專業選修課程以及公共課程等課的老師的教學能力。本次采取電子版問卷的方式，并通過網上問卷星的途徑來收集一手資料。

二、教師課堂教學能力的相關理論

不同的學者對大學教師課程教學能力的界定不同，既有學者從教育學的角度予以界定，也有學者從心理學的角度予以界定。就教育學的視角而言，我國《教育學大辭典》中對教學能力的界定是指教師為達到教學目標，順利從事教學活動的本領。從這個角度出發，我國有學者認為：“大學課堂教學”就是指“在大學這個相對穩定的時間和空間條件限制內，教師以班級授課為主要形式，對相對固定人數的大學生進行授課的一種系統活動，在這一系統活動當中教師和學生雙方圍繞一定的教學目標和相關的教學內容進行”。而“教學能力是指幫助教師達成教學目標，取得預期教學成果的可能性，它包括很多因素?！本徒虒W能力所包含的具體因素而言，不同學者也提出了不同的觀點。如我國學者鄢顯俊認為，大學教師課堂教學能力由四大要素構成，分別是課堂管理能力、教學認知能力、教學操作能力和教學創新能力。我國學者廖西周認為在新課程實施中教師的能力應該有六個方面的趨向：學習與融會各學科知識的能力，信息的采集與處理能力，交流與合作的能力，教育科研能力，掌握現代教育技術的能力以及教學創新能力。

本文主要探討熱海院現有教師在課堂管理、教學認知、教學操作和教學創新等四個方面的能力。其中，每種能力又包含了其他各種能力，具體涉及任課教師對學生日常上課行為如遲到、早退、不認真聽課、玩手機以及做其他與本課無關事情的管理能力；而教師課堂認知教學能力主要涉及任課教師每節課的教學目標、教學內容與教學任務是否清楚明確、每節課的教學任務完成情況、教師對教學資源的利用、所采用的教學方法和手段、教師能否根據學生的學習情況適當調整教學的進度和難易程度、師生關系及交流互動的情況等諸多問題；而教師的教學操作能力主要涉及教師的語言表達能力、非語言表現能力、運用多媒體教學的能力、呈現教學內容方式的恰當性與合理性、獲取教學效果反饋信息的能力等方面的問題；教師的教學創新能力具體涉及教師能否用先進的教育理論指導其教學、是否能將理論與現實有機結合起來、是否有能力教會學生有效的學習方法、能否調動學生的學習積極性以及能否培養學生解決問題的能力和創造性思維等。

三、熱海院教師教學能力的現狀分析

本次調查結果顯示，從學生的視角來看，熱海院的教師教學能力整體情況還是比較好的。首先，從課堂教學管理能力來看，該校教師在課堂教學的常規管理方面如監管學生曠課、遲到、早退、課上玩手機、做與本課無關事情方面的能力，81.4%的學生認為教師都在積極認真地想辦法管教學生，而針對學生不按時認真完成作業方面，68.6%的學生認為任課教師都會要求學生在規定的時間內補交作業，這也從側面反映出該校教師采取積極有效方法引導學生發展的比例較高。

其次，從教師課堂教學認知能力來看，65.8%的學生認為教師在教學目標、教學任務及其完成情況以及對教學目標的把握很好；在教學環節、教學資源的利用、教學手段與方法等方面，62.59%的學生認為任課老師做得很好，這些老師在課堂教學方面既體現了上課的五個環節，也能借助于現代信息技術如多媒體、網絡視頻音頻等資源將課上得形象生動，同時還能采用講授、提問、討論、辯論以及分組查閱文獻資料后匯報等教學法激發學生學習的積極性。在師生關系方面，63.6%的學生認為師生關系非常融洽，64.8%的學生認為任課教師能平等對待他們，57.8%的學生認為任課老師課后經常與其交流。

第三，在教師教學操作能力方面，66.7%的學生認為任課教師在語言表達方面準確、連貫、富有感染力和條理性。88.5%的學生認為任課教師能熟練運用多媒體教學，93.2%的學生認為教師能選擇適合學生發展水平的方式來呈現教學內容，89.8%的學生認為教師能及時獲取教學效果的反饋信息，55.3%的學生認為任課教師經常詢問學生以了解其具體教學效果。

最后，在教學創新能力方面，有89%的學生認為任課教師能運用先進的教育理論指導其教學，90.5%的學生認為任課教師在上課時能將理論和實踐有機聯系，89.2%的學生認為任課教師有能力引導學生掌握良好的學習方法，86.6%的學生認為任課教師能較好地調動他們學習的積極性與主動性，90.1%的學生認為任課教師比較重視學生分析問題和解決問題能力的培養。

四、熱海院教師教學能力存在的問題

本次調查結果顯示，目前熱海院的教師已具備較強的課堂教學能力如教育理論知識掌握較為扎實、教育信息技術整體素養較高、師生關系總體較好。但與此同時，該校的教師課堂教學行為也存在諸如教學管理方式傳統而單一、教學方法簡單、教學過程中不太關注師生之間的互動等。具體如下：

首先，在教學常規管理能力方面，依然有18.9%的學生認為教師在針對學生遲到、曠課、早退以及課上玩手機或看課外書籍等，不問不管，放任自流。

其次，在教學認知能力方面，熱海院的教師所采用的教學方法也相對傳統而單一的狀況，95.4%的學生指出，教師在上課時只采用教授法，而采用提問、討論、辯論以及分組查找資料后匯報等方法的老師很少。同樣，在教學手段方面，39.4%的學生指出教師只采用黑板加粉筆進行教學，而不使用多媒體教學。在師生關系方面，9.3%的學生認為有的任課老師與他們的關系比較淡漠甚至還很僵。

再次，在教學組織與操作能力方面，27.14%的學生認為教師在上課時，面無表情或始終站在講臺上自顧自己講課，從來不走下講臺看看學生到底在做什么，或者全然不顧學生的反應以及課堂效果。11.5%的學生認為教師的多媒體使用不熟練或偶爾使用，因而也就只能借助于黑板和粉筆進行教學了，其效果當然受到極大的影響。

最后，在教師教學創新能力方面，11%的學生認為教師不能使用先進的教育理論指導其教學，9.54%的學生認為任課教師無法將理論與實踐有機聯系進行教學，10.76%的學生認為教師無法引導學生掌握有效學習方法，13.45%的學生認為教師在課堂教學時無法調動學生學習主動性和積極性，9.05%的學生認為教師不重視學生分析問題解決問題能力的培養，13.2%的學生認為教師上課照本宣科或照屏宣科，12.47%的學生認為教師滿堂灌，13.45%的學生認為教師整堂課死氣沉沉，毫無生機。

參考文獻：

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[3]鄢顯俊.課堂教學能力是高校教師的首要職業能力[J].中國大學教學，2016，（03）：71-72.