作文指導貴在對學生寫作能力的培養？

盛冬燕

【摘 要】提高初中生的寫作技巧是一個比較復雜的工程，作為一線教師在作文課堂教學過程中必須高度重視寫作指導，充分發揮學生的主體作用，積極調動學生的寫作熱情，有效培養學生的寫作能力。筆者從自己的作文課堂談起暢談了提高初中生寫作能力的經驗，值得大家一起商榷。

【關鍵詞】作文；學生；課堂

目前絕大多數的初中語文老師的寫作課，就是給學生一個規定的時間，規定的題目完成一篇習作，他們并不關注學生的寫作過程，而只關注最后的結果。作為一線教師在作文課堂教學過程中必須高度重視寫作指導，充分發揮學生的主體作用，積極調動學生的寫作熱情，有效培養學生的寫作能力。筆者就一節七年級的作文指導起草課，來談談是如何來引領學生的寫作過程的。

一、激趣導入，誘發好奇

生活是作文的源泉，教師在設計文題時，若能從學生生活實際出發，就能讓學生從心理上消除對作文的畏難情緒。上課的那天，正好是今冬的第一個寒潮襲擊無錫。季節的更替變化，天氣的驟然變冷，筆者很應景地抓住這個寫作契機，以《冬日的早晨》為題要求學生寫一篇觀察日記，并從看似不經意的漫談中有效導入，層層鋪墊，激活每一個學生的感官、經驗和思路，引領和幫助學生發現并盤活生活中的寫作素材。

教學片段一：

師：寒潮來襲，無錫真正地進入了冬天。這冬日的早晨，給你最大的感受是什么？

生（異口同聲）：冷

師：你從哪些方面感受到了“冷”？

生1：站在屋子里就能聽到室外呼呼的寒風，透過窗戶往外看，太陽不是那種溫暖的紅色，顏色顯得淡淡的，還能看到樹枝被風吹得直亂顫。

生2：家里和教室的窗戶上都蒙上了一層霧氣，在室外說話，嘴里還能呵出白氣。

……

師：同學們剛才從聽覺、視覺、觸覺等感官的角度談了自己感受到的冷。

上述幾個問題的設計，實際上是引領學生去觀察生活，去關注自己所處的生活狀態和自然面貌，這樣的導入比較貼近學生生活，讓學生覺得有話可說，能夠享受到回答問題的樂趣。

二、精心設問，引人入勝

寫作是一種相對高級的社會活動，見到一件新鮮事，產生一種新想法，或為了抒發自己的強烈感受，或要與別人交流，就有了寫作的動機。因此，設問的目的就是要啟發學生對生活的思考，幫助學生產生寫作動機，進入寫作情景。

教學片段二：

師：同學們剛才所述的內容，就是生活給予我們的豐富材料，那么請從剛才紛繁的材料中，找一個最能觸動你心弦或者引起你共鳴或者給了你生活感悟的材料，來給他（它）選擇一個鏡頭，為他（它）抓拍一張照片，說說你的理由。老師給大家5分鐘的時間準備。

生1：我會選擇賣早點的小販

師：你會為他選擇一個什么樣的鏡頭，把他給拍下來呢？

生1：我要說的這位小販是個炸油條的中年婦女，所以我會選擇她正在炸油條的鏡頭。

師：在這個鏡頭中，你會抓拍些什么呢？

生1：我會拍她的手，她額頭的汗水，她臉上的神情。

這些“選擇鏡頭，抓拍照片”的提問設計的目的就是要告訴學生，寫作素材并不是你所見所聞的一切生活，而應該是被你的心靈所光照的，被你的心靈所同化的，被你的心靈所提純的，成為你心靈一部分的獨特的人生體驗和生活體驗，只有這樣的素材，才是個性的，水靈的，有生命力的，有價值的。

三、技法引領，巧妙復現

學生作文從“有想法”到“寫出來”，從“說得好”到“寫得好”這中間還是有一大段距離的，如何讓學生的“想法”和“口頭描述”用文字復現出來，那就要教會學生 “怎么寫”。但是教學生“怎么寫”的過程，并不是教師對寫作知識的泛泛而談，這種一言堂的教學模式是不容易內化到學生的知識結構中的，指導學生學習寫作技法，最好是讓學生自己去發現、概括這種寫作方法的要領。

教學片段三：

師：同學們剛才抓拍的這些鏡頭都很精彩，大家描述的也很生動。其實同學們剛剛在講的時候，已經加入了一些重要的寫作方法在里面了。抓拍炸油條的小販的那位同學講，冬天的早晨小販已經工作了很久，很辛苦，同學們想想，這位同學是如何表現小販的辛苦的？

生1：講她凍得紅紅的，裂開的，粗糙的手，還有額頭上的汗水。

生2：說她一只手忙著炸油條，一只手忙著抹汗水的動作。

師：也就是說要寫出人物的特點，就必須要對人物進行描寫。那么描寫人物，可采用哪些方法？

生（七嘴八舌）：動作、外貌、神態等。

師：關鍵我們要把這些描寫寫細膩，要有細節描寫，這樣人物形象才生動。同學們，要表現賣早點的小販工作辛苦，除了直接對人物進行動作、神態等細節描寫外，我們還可以寫些什么內容？

生3：還可以描寫冬日早晨的環境，用天氣的寒冷來表現人物工作的艱辛。

師：同學們剛才提到寫環境的寒冷，寫自己的穿著，最終都是為了突出寫小販的辛勤工作。同學們這就是運用了對比和襯托的方法，在寫文章時運用好這兩種寫作方法，往往能起到渲染烘托，突出強調的作用。

學生描述了他們的所見所聞，表達他們的真情實感后，教師一定要借助技法的指導引領學生用文字復現。只會講不會寫，只知道寫作方法，卻不去動筆復現，這絕不是作文教學的最終目的。因為寫作方法是程序性知識，只有學生會操作了，才能有所實效。

這節向全市語文老師開設的公開課上，筆者大膽地安排了十分鐘的時間，讓學生把剛才聚焦的生活素材用文字復現出來，起草寫成一則觀察日記。學生是學習的主體，無論哪種能力，都不是靠教師“講”出來的，而是憑學生“練”出來的，教師只有保證學生在每節作文課里有一定的時間“練”，作文的能力才會提高得快，本領也才能練成。