基于職業核心能力的翻轉課堂實施關鍵技術研究

何彥虎++方東傅

摘 要 職業核心能力培養是高職教育中非常重要的內容，翻轉課堂能很好地實現職業核心能力的培養。首先對翻轉課堂的教學結構進行說明，然后分別從基于教學包的教學內容改革、基于以學生為中心的教學模式改革、教學評價方式改革、信息化教學改革等方面對翻轉課堂的實施進行說明。

關鍵詞 職業核心能力；翻轉課堂；教學模式；教學結構

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0087-03

Based on Professional Core Ability Flipped Classroom Implemen-

tation of Key Technology Research//HE Yanhu， FANG Dongfu

Abstract the professional core ability training is the important con-tent in higher vocational education， and flip the classroom can be a

very good realization of the cultivation of the professional core abili-

ties. First of all to turn over the classroom teaching structure. Then

respectively from package based on the teaching of teaching contents

reform， based on the student-centered teaching model reform， reform

of teaching evaluation method， information on turning the classroom teaching be reformed.

Key words professional core ability； flipped classroom； teaching mode； teaching structure

1 引言

職業能力是職業活動所需的能力，是有益于個體和社會發展的內化顯現。它在經歷了行為主義導向的任務技能觀和整體主義導向的關鍵能力觀之后，目前已進入建構主義導向的整合能力觀階段，并開始進入人本主義理論的視角[1]。

德國把除專業能力之外的能力叫關鍵能力，主要是適應崗位遷移和個體發展的、在職業人的未來發展中起著關鍵性作用的能力。英國對職業能力定義為專業能力與通用能力的綜合。我國對職業能力內涵的界定，與我國職業教育發展階段相適應。在借鑒國外的基礎上，有學者提出職業核心能力的概念[2]，并將其定義專業能力之外的能力。人力資源和社會保障部在此基礎上將職業核心能力概括為八大能力，包括數字應用能力、與人溝通能力、創新能力等。可以看出，職業能力不但包括知識與技能，而且應當包括個體的溝通能力、學習能力、創新能力等自我發展的能力。

翻轉課堂在職業教育中得到廣泛研究，如采用項目式翻轉課堂[3]，項目來源于工程實際，教學過程推翻傳統以教師為中心的教學模式。文獻[4]采用翻轉課堂實現云計算教學平臺的設計，并把視頻學習和項目訓練通過課內課外的形式進行劃分，制定了考核與課程評價機制。文獻[5]采用“以問題為核心，以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式，實現在實踐類課程中翻轉課堂的實施，并激發學生的學習熱情。文獻[6]采用翻轉課堂設計會計課程的實踐教學，并將微課融入翻轉課堂中去，收到較好的效果。

2 翻轉課堂實施的關鍵技術

翻轉課堂主要是通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”[7]的新型教學結構。實現翻轉課堂需要以下幾個關鍵技術。

信息技術是翻轉課堂實施的關鍵支撐 現代教學信息技術的應用能力是翻轉課堂實現的關鍵支撐，翻轉課堂要實現網絡在線觀看、教學資源共享、討論社區、學習監控、在線考核等任務，需要較高要求的網絡平臺。網絡平臺的質量、運行速度、適用程度都是影響翻轉課堂的關鍵因素。課程網站主要包括任務下達、視頻學習資料、學習成果展示、作業布置、交流空間、學業考核評價等欄目。網站的建設必須遵循幾個要求：界面友好；操作簡單，自動記憶信息；互動性強，加強學生興趣；視頻制作精美；具有痕跡管理功能，留下學生登錄的相關信息；對視頻的觀看設置自動中斷與手動播放功能等。

實施翻轉課堂要做好教學內容改革 長期以來，教學內容因襲學科框架，翻轉課堂卻能加速實現教學內容改革的重任。在翻轉課堂實施中，教學內容的重組、考核的針對性、崗位適應性、教學組織等方面會發生較大變革，設計出基于情境化和項目化的教學內容，最后將這些教學內容通過翻轉課堂劃分學習模塊，對課內與課外的學習組織進行規范，實現教學目標。

1）翻轉課堂促進職業核心能力培養的方式變革。職業核心能力是崗位真正需求的能力，而不僅僅是知識與技能，還包括學生的認知規律、職業成長規律，融合學生人文素養、職業態度和職業素養。職業核心能力的教學應用，可以促進學生對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，同時，以職業核心能力為導向，建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。教學內容的改革必須考慮學生的認知情感、職業生存和發展技能等。

2）設計層次化的“自助餐”式教學包。教學包是對項目的改進和提升，是為了滿足學生學習和翻轉課堂教學的需要。一個教學包是一個完整的工程實際案例，包括圖片素材、視頻素材、動畫素材、虛擬實訓素材、企業案例文本素材、崗位能力要求模塊。每個包由四部分組成，即：教學包=知識+技能+職業核心能力+素材。教學包中的素材通過一定的信息平臺傳遞到學生手中。在課堂教學組織模塊中，既要考慮學生的知識掌握和技能獲得，也要從發展性、遷移性、社會性、方法性等方面考慮對學生綜合職業能力的訓練。構建思路如圖1所示。

實施翻轉課堂要做好教學模式改革 翻轉課堂對教學模式改變、對學生職業核心能力培養的突出效果是其推廣的價值所在。與傳統的教學模式相比，課堂教學組織發生較大的變化。

1）翻轉課堂課內組織。翻轉課堂課內教學的主要目標是知識與技能的內化，是對教學包中模塊的實施過程，突出課程基本技能訓練，重視新技術應用。課堂教學中強化學生的主體性，教學過程類似于工作過程，所以學生掌握的既有知識和技能，還有與人交流、團隊協作等各種職業核心能力；課內教學中教師引導學生獨立思考、自主學習，激發學生的學習興趣和終身學習的潛能，培養學生的創新意識，學生把課外獲得的任務和知識在課堂上通過自主活動完成，在自主活動中，職業核心能力得到極大鍛煉。

2）翻轉課堂課外組織。課外組織的主要目標是讓學生完成教學包中需要課外完成的內容。課外組織必須要有好的載體，否則會導致失敗。課外組織包括以下幾種措施：

首先，建立開放的實訓室使用制度，確保學生能根據自己的情況練習；

其次，建立各種學生團體，并建立固定的活動區域，便于學生進行交流和相關的實踐活動；

再次，建立完善的考核評價機制，從內因上調動學生的主動性；

最后，與企業建立各種獎勵措施，調動學生興趣與積極性。

實施翻轉課堂要做好教學評價模式改革 在翻轉課堂教學模式下，基于職業核心能力的評價模式與傳統的評價模式相比，發生巨大變化。

首先，評價的范圍更寬了，不但要對課堂的表現進行考核，而且要對課后學生的學習情況進行考核。

其次，考核要素發生變化，不僅要對學生的知識與技能進行考核，而且要對態度、學習能力、溝通能力、創新能力等職業核心能力進行考核。

再次，考核的方式發生變化，不僅采用過程化考核，而且通過教學做一體化課業等介質對學生項目管理能力、決策能力進行量化考核。

最后，把學生誠信納入考核系統是翻轉課堂考核的重要內容，這也是以人為本的學習理論的要求。

在實踐中，建立考核觀測點可便于更好地實現翻轉課堂教學效果的考核。考核觀測點一般覆蓋了翻轉課堂的整個運行空間，一般的觀測點包括網站登錄情況、課堂中的問答（主要掌握課外學生的學習情況）、課堂聽課狀態、實踐操作能力、教學做一體化課業書寫情況、誠信文明情況等。通過這些觀測點的考核，基本可以較為全面地衡量學生的能力訓練情況。

學習驅動機制是翻轉課堂運行的保證 從翻轉課堂教學結構中可知，有許多教學內容是在課堂之外完成的，如果學生完不成這些任務，那么翻轉課堂就失去了意義。因此，激發學生的學習積極性是翻轉課堂實施的關鍵技術，即所謂驅動機制。

因為職業教育中學生的個體差異較大，所以職業能力的考核要從多個角度出發，挖掘驅動源，調動學生學習的主動性。主要包括：通過課堂的實境化教學，讓學生了解崗位的基本能力要求；通過現場教學，讓學生真切地感受企業文化與崗位能力要求；通過實施多樣化的考核（實操、答辯、項目完成情況、小組討論、課程作品），調動學生的學習積極性；通過采用企業認證模式，調動學生學習的熱情等；通過一定的物質激勵，激發學生的學習積極性。通過網站登錄信息、答題情況等學生的行為，實施積分制度，并將其納入考核之中，也是調動學生學習積極性的主要手段。

3 結語

采用翻轉課堂的教學模式，不僅關注職業所需的知識、技能和態度，直接反映職業崗位或職業角色對從業者的能力要求；還要按照能力單元或能力要素來開發教學包，并將其融入課堂組織模塊中，形成豐富的視頻資源，通過翻轉課堂實現教學目標。實踐表明，通過翻轉課堂教學組織，更好地實現了培養富有能力的勞動者、問題解決者和終身學習者的目標。■

參考文獻

[1]陳鵬.職業能力觀演變的歷史邏輯及其理論述評：基于能力本位教育與培訓發展的研究[J].中國職業技術教育，

2010（6）：54-57.

[2]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）：94-97.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4]曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].現代教育技術，2013（8）：26-31.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）：46-51.

[6]夏迎峰.高職院校會計專業教學模式研究與實踐：基于翻轉課堂教學模式[J].科技創業月刊，2015（6）：75-76.

[7]陶澍.關于能力培養的心理學問題[J].中國職業技術教育，2002（22）：30-31.