基于翻轉課堂與移動工程中心的學做思踐教學模式研究與探索

郭麗麗

摘 要 基于翻轉課堂理念，針對移動通信專業，提出一種“學、做、思、踐”教學模式：對課程知識點重新編排，制作微課視頻、知識點題庫等信息化教學資源，同時將理論結合實踐，以工學結合、典型項目為載體，開放移動工程中心，力求培養具備企業技能與職業素養的校企合作復合人才。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；移動工程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0093-02

Research and Exploration of Teaching Mode of Learning， Doing，

Thinking， Practicing based on Flipped Class and Mobile Engi-neering Center//GUO Lili

Abstract This paper proposed the teaching mode of “learning， doing，

thinking， and practicing” about mobile communications professional based on the flipped class. We need redo the course knowledge； make

the flipped class video and the question bank of knowledge points， and other teaching resources. And combining theory with practice， according to Work-integrated learning， typical project as a carrier， opening mobile engineering center， we strive to develop university-enterprise cooperation compound talents with business skills and professional quality.

Key words flipped class； teaching mode； mobile engineering

1 翻轉課堂

翻轉課堂的教學模式起源于美國。2007年春，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，由此形成翻轉課堂的教學模式。

在大學教學中，學生獲取信息的能力、學習方式的多樣性、學習時間的自由性，以及學校軟硬件設施的完善性，都為實施翻轉課堂教學模式提供了更廣闊的應用平臺[1]。隨著信息技術的發展，翻轉課堂教學模式已經被各種層次的教育教學所應用，其教學效果往往優于傳統教學的效果，充分利用信息化的手段，調動學生自主學習的積極性。

2 移動工程中心

深圳信息職業技術學院移動通信專業作為首批廣東省重點專業以及骨干校通信專業群，2013年提出“創新政校行企合作機制，構建合作實體”。在政府支持下，在深圳信息職業技術學院校企合作辦學理事會的指導下，電子與通信學院校企合作辦學管委會負責移動通信技術專業建設。由電信學院主導，與運營商、通信設備供應商、系統集成商、通信行業協會合作，探索“校企聯動，互促共贏”的開放式運行機制，創新人才培養模式。

2013年提出在學院內部組建移動通信工程中心，實施機構改革與教學模式改革等。在實訓基地機構改革和管理上，構建移動通信工程中心，圍繞移動通信工程中心，組織建設與管理實訓室，設立中心主任、課程經理、教師三級管理體系[2]。移動通信工程中心是集實訓室、科研、競賽、社會服務于一體的機構，是為學生提供優質的教學實踐環境、實訓器材、科研場地、競賽訓練地以及社會服務環境的綜合化實踐基地。移動工程中心與翻轉課堂的結合，為學生學習移動專業實踐技能，提供了充分的教學手段與教學方法。

3 “學、做、思、踐”教學模式研究

基于翻轉課堂與移動工程中心提出“學、做、思、踐”的教學模式，本文以移動通信專業的核心課程——通信網絡優化為例，展開說明。

實施方法 “學”，為了保證“學習”的效果，前期需重新編排課程的知識結構，校企合作，企業專家共同研究，歸納總結課程的知識點。以通信網絡優化課程為例，近100個知識點，并錄制相對應的微課視頻，收集大量的教學資源與素材，實現由“以教學為主”的傳統課堂向“以學生學習為主”翻轉課堂改變。同時，為了保證學生能夠自覺學習，在學習平臺上（如教學資源庫和BB平臺）需要有學生的登錄記錄，學生的每次登錄與學習時長，由系統自動記錄下來，方便教師查看與監督學生的學習情況。

“做”，即自我訓練技能點和知識點，檢驗學習效果。首先需要教師針對課程知識點，設置對應的題目，包括填空、判斷、選擇、畫圖、簡答、問答等題型，從而形成課程的題庫；為方便學生學習，可以以知識點為基礎設置題庫，也可以以教學單元章節為基礎設置題庫，甚至可以打亂所有題目的順序，隨機生成自我測試，方便學生自我檢驗學習的效果。同時，基于移動手機平臺開發登錄資源庫的APP軟件，軟件包括媒體素材、試題、試卷、案例、教學視頻、微課、常見問題解答、資源目錄索引等，方便求學者的隨時學習與做題。

“思”，即思考，悟出理論原理，形成知識體系。需要教師提前設置一系列的思考題目，供學生思考；也可以由學生經過“學，做”后產生一些疑問，自己形成一系列的思考題目；將這些題目匯總，在課堂上由教師解答，或者由學生互助解答，達到“學而思”狀態，鞏固前期的學習，將碎片化的知識點串成一條知識線，形成知識面，即“點線面”的知識體系，增進學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

“踐”，即實訓、競賽、科研、社會服務等。前期的理論學習包括“學習”微課，做“訓練”，“思考”問題，一系列的學習活動都落在一個點上，即“實踐”。基于校企合作、工學結合育人模式，在移動工程中心的應用下，將企業生產工具、生產對象、生產場景、校內教學條件等圖片，企業生產過程、學生實訓、課堂教學等音視頻共享于專業資源庫。為了方便學生實踐，每個實訓課程需編排合理的實訓項目與競賽科研項目，保證前期的理論教學與實踐應用的結合，從而提高學生的學習積極性與興趣，改善教學效果[3]。

實施方案 本文是基于翻轉課堂的理念，對課程知識點進行重新編排以及建立相應題庫，制作微課視頻、知識點題庫等信息化教學資源，將理論結合實踐，工學結合，以典型項目為載體，開放移動工程中心，為針對學生的教育教學提供豐富的信息化教學資源，使其成為具備企業技能與職業素養的校企合作復合人才。

具體實施方案包括：對理論課程內容進行深入分析與重組，根據崗位要求與職業素質，歸納課程的知識點，做出其對應的微課視頻，并進行教學資源的素材收集與整合；資源庫的APP軟件的測試以及在APP上傳資源，如題庫、案例、視頻等；設置大量的思考題目，建立交流平臺、網絡教育論壇、學習小組；課程實訓重新編排，提煉主要資源，上傳于教學資源庫中。

4 結束語

基于翻轉課堂與移動工程中心的“學、做、思、踐”的教學模式研究探索，其實質即是順應現階段信息化教育的要求，達到專業課程信息化資源的共享，為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷服務；課堂上引導學生開展從“傳統的被動回答問題”到現在的“主動找問題”的教學模式探索，網絡學習空間應用普及化，教師普遍應用網絡學習空間開展研修、備授課、批改作業、家訪及指導學生學習；具有服務社會與資源共享的現實意義。■

參考文獻

[1]李薔薇.“無線網絡優化”課程改革的實踐探索[J].湖南郵電職業技術學院學報，2011，10（1）：112-115.

[2]任志勇.校企聯盟機制下移動通信網絡優化課程的建設與開發[J].重慶電子工程職業學院，2011，20（5）：114-115.

[3]張雪梅.3G無線網絡優化課程建設的實踐探索[J].湖南郵電職業技術學院學報，2013，12（1）：93-95.