醫學院校計算機公共基礎課程教學改革研究

耿方方++阮曉龍

摘 要 針對醫學院校計算機公共基礎課程存在的問題進行討論，提出計算機公共基礎課程體系、教學模式以及課程評價體系的改革方法。實踐證明，該方法能夠有效調動學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞 計算機課程；教學改革；課程體系；任務驅動

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0101-03

Research on Teaching Reform of Computer Public Basic Course in Medical Colleges//GENG Fangfang， RUAN Xiaolong

Abstract This paper discusses the problems existing in the course of computer public basic course in medical colleges and universities， and puts forward the reform method of computer public basic course system， teaching mode and curriculum evaluation system. Practice has proved that the method can effectively mobilize the students learning interest， so as to improve the teaching quality of the course.

Key words computer courses； educational reform； curriculum sys-tem； task driven

1 引言

隨著互聯網的迅速發展和計算機的普及，信息技術已被廣泛應用到各行各業中。李克強總理“互聯網+”的提出，加速了互聯網在傳統行業中的應用，醫學行業也不例外。計算機課是各大高校必修的公共基礎課程[1]。但是，針對醫學院校來說，該課程的教授普遍存在問題。本文結合醫學院校教授該課程的特點，提出新的教學內容、任務驅動教學模式以及課程評價體系[2]。

2 教學現狀及存在的問題

網絡與計算機的搭配使用形成了提升信息化水平的平臺，為人們的工作、生活、學習帶來諸多便利。計算機課程是大多數高校學生的必修公共基礎課，但是醫學院校學生對于計算機課程的學習普遍較差于在理工類院校學生。主要由于在醫學院校，計算機教學存在一些不完善的地方，在教學內容、教學思路、教學手段以及評價體系等方面存在或多或少的問題，主要體現在以下幾個方面。

1）計算機公共基礎課程體系不完善。當前醫學院校的計算機公共基礎課程體系普遍以Word、Excel、PowerPoint為主，這些均為傳統的信息技術操作。經小學課程體系的改革，大多數小學已開設信息技術課程，其講授的內容就包括以上三個方面。因此，將學生已學過的內容再次納入大學階段授課，學生會對其產生厭煩，到課率不高。目前應該結合信息技術的發展，挖掘較新的授課內容（如Web技術、數據庫技術、互聯網應用技術等），將其納入教學體系，使學生學有所獲、學有所用，從而提升學生的學習興趣。

2）計算機公共基礎課程的教學思路及教學方法有待改善。計算機公共基礎課程的教學應該有別于醫學類課程純理論的教學。然而在醫學院校，其教學思路普遍與醫學教學思想相同，采用填鴨式的教學方法，導致對信息技術不感興趣的學生在課程學習中呈現出煩躁的情緒，一致認為計算機課程的學習對其專業毫無用處，醫學專業不應該開設計算機課程。實際上，計算機已成為大學課程中的一門基礎課程，醫學院校計算機課程更應注重實際操作。首先讓學生學會利用互聯網技術處理身邊的問題，然后研究其中的理論知識，最后總結。以實踐促進理論，在理論中獲取知識，這樣可降低學習門檻，打破計算機知識的神秘感，便于學生入門。

3）計算機公共基礎課程評價體系有待改變。課程傳統的評價方法均采用百分制，也就是一紙定乾坤。針對醫學院校學生，教學目標是掌握計算機的應用，掌握信息技術在日常生活、工作以及學習中的應用，更加注重實踐能力。顯然，采用一張紙來定分數已經不可行。因此，本文提出多維度考查學生的計算機能力。

3 計算機公共基礎課程教學改革

由計算機和互聯網的發展趨勢，結合上述計算機公共基礎課程廣泛存在問題，提出以下計算機公共基礎課程教學改革方法。

計算機課程體系的改革 計算機公共基礎課程的教授過程劃分為7個階段，各個階段的教學目標如表1所示。

以河南中醫藥大學為例，表1主要描述計算機公共基礎課開設的內容以及在各個階段達到的目標。該課程體系是在傳統的以教授Word、Excel以及PowerPoint為主體系基礎上，增加了互聯網應用、Web技術、數據庫技術、編程技術以及管理信息系統。當前信息技術應用較為廣泛，非計算機專業學生在應用計算機時也應了解其中的原理。由于該課程體系是針對醫學及相關專業學生，因此增加管理信息系統，尤其是HIS系統，使得學生對HIS系統有一定的了解，便于畢業以后開展工作。

任務驅動法在計算機公共基礎課程教學中的應用 針對每個階段的教學，為調動學生的積極性，均采用布置任務—完成任務—講解任務—總結任務的步驟，使學生了解各階段的任務并掌握各階段的知識點。

1）布置任務與完成任務。針對每個教學階段，由教師布置相應的題目，讓學生在課下預習并完成任務。遇到問題，可查閱相關的資料或是學生間進行討論。最后將自己的成果保留下來，同時將在完成任務時沒有解決的問題記錄下來，便于在課堂上討論。每個階段的任務可由教師自行制訂。

階段一，數字與計算機：查找進制的種類；將11011轉為十進制；英文字母A在計算機中如何表示。

階段二，硬件與軟件：計算機由哪些部分組成；機箱中有哪些部件；使用Word排版文章；使用Excel制作課程

表；將Word排版的文章制作成演示文稿。

階段三，互聯網應用與網絡：注冊電子郵箱；注冊微博并發表微博；查找河南中醫藥大學（原河南中醫學院）教師發表的文章共有多少篇；在宿舍中搭建一個局域網，寫出搭建方法。

階段四，Web技術：描述訪問網頁的過程；制作出一個簡單的網頁。

階段五，數據庫技術：使用Access搭建一個學生成績管理系統的數據庫。

階段六，編程技術：使用C#編寫一個計數器。

階段七，管理信息系統：什么是管理信息系統；管理信息系統的開發流程；描述HIS系統的工作過程。

由此看出，在每個階段都可以找出大量的問題給學生，讓學生解決問題，從中學到知識。

2）講解任務和總結任務。課堂上，首先由教師找學生回答或講解已完成的任務，并提出在完成任務時遇到的問題；然后由教師針對問題進行講解；最后，教師總結解決該項任務時遇到的知識點，使學生掌握知識點。

課程評價體系的改革 為使該課程的評價更為全面、合理，取消了期末試卷考核的方式，采用全形成性的評價方式。形成性評價主要由考勤及課堂表現、實踐能力以及使用互聯網解決問題的能力3個部分組成。總成績100分，3個部分分別占有一定的分值。

1）考勤及課堂表現（20分）。在上課期間共考勤10次，每次考勤占2分，遲到及曠課均扣2分，直到分數扣完為止。由于在課堂中會有學生介紹自己完成任務情況，會進行課堂記錄，然后對任務完成優秀的、回答問題積極的學生進行相應的分數獎勵。

2）實踐能力（40分）。主要測試學生對于軟件的操作能力，如Word、Excel、PPT等的應用能力。布置課下作業，然后由學生提交，教師按照評分標準打分。

3）解決問題的能力（40分）。這是要測試學生使用互聯網的能力，因此提出一些問題由學生在線查找資料，然后總結材料，最終形成小論文的形式，打印并提交至教師。教師對論文格式、論點、語言組織能力等方面打分。

以學生為中心的考核方式才能真正體現學生學習狀況。上述評價方法涉及的范圍較為廣泛，由課堂至課外，由客觀到主觀，可以充分調動學生的積極性。

改革效果 河南中醫藥大學計算機公共基礎課程按照以上方式進行改革，首先由2個班級作為試點班，通過觀察發現，考勤比其他班級高，學生學習熱情也有所提高，應用計算機的能力普遍提升；然后推行至8個班。截至目前，全校已全部改用新的課程教學體系和考核方式，大部分學生反映目前計算機公共基礎課程的教學體系較為完善，能夠幫助他們提升在信息化方面的應用水平。同時，計算機應用水平的提高，有利用其他課程的學習。目前部分教師使用任務驅動法進行教學，下一步將更進一步推動教學模式和教學方法的改革。

4 結論

信息技術的廣泛應用，使得計算機公共基礎課程成為各大高校開設的一門必修公共基礎課程。本文通過對醫學院校計算機公共基礎課程存在的問題進行分析，提出一套針對計算機公共基礎課程教學課程體系、教學模式以及課程評價體系方面的改革方案。通過班級試點證明，該改革方案有利于激發學生的自主學習能力，提升學生的學習興趣，從而提高計算機公共基礎課程的教學質量。但是，改革之路是漫長的，將跟隨信息技術發展的步伐，一步一步推行計算機公共基礎課程的教學改革，同時使改革方案能夠為其他院校提供一定的參考價值。■

參考文獻

[1]李永.論醫高專院校計算機公共基礎課程教學改革[J].中國校外教育旬刊，2014（9）：166..

[2]崔曉明，趙金蘭，解瑞軍，等.基于任務驅動和行為引導模式下的機械制造基礎教學改革初探[J].中國現代教育裝備，2016（5）：61-63.