五年制學前教育專業英語教學現狀及對策分析

佟云

摘 要 隨著全球經濟一體化和我國對外交往的進一步發展，幼兒英語學習越來越引起學校和家長的重視。分析五年制幼師英語教學現狀，就幼師英語實踐教學模式提出一些建議。

關鍵詞 五年制學前教育；幼師英語；實踐教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0118-02

Study on English Teaching for Students Majoring in Preschool Education//Tong Yun

Abstract With the development of economic globalization and foreign communication of our nation， increasingly importance has been attached to children English education. The author presents some methods about practical English teaching based on the current English teaching situation of preschool teachers junior college.

Key words five-year preschool education； English training for kindergarten teachers； practical teaching

1 引言

目前，幼兒階段的英語學習在我國日益受到家長、幼兒園和社會的重視，培養合格的幼兒英語教師成為幼兒師范高等專科學校責無旁貸的任務。然而從實際情況來看，當前的五年制學前教育專業英語教學還存在諸多問題。本文擬從當前五年制學前教育專業英語教學現狀入手，對五年制學前教育專業英語教學特別是實踐教學提出一些方法和主張。

2 五年制學前教育專業英語教學現狀

學生現狀 五年制學前教育專業學生是從初中直接招生上來的，沒有經過高中系統的英語學習，從生源情況來看，農村生源占絕大多數。根據唐山幼兒師范高等專科學校2016年入學情況統計，農村生源占到84.2%。從總體來看，英語基礎相對較差，有的學生甚至只認得26個英語字母；少部分是本想報讀高中但落榜后才報讀幼師的學生，他們的英語基礎不錯，這就形成兩極分化。因此，教師在教學中很難照顧到每一個學生，基礎好的感覺吃不飽，基礎差的感覺學不會，給教學帶來一定的困難。

教師現狀 五年制學前教育專業的英語教師，大多數是英語專業畢業的學生。唐山幼兒師范高等專科學校有15名英語教師，其中英語專業的有12個，跨專業的有3個，普遍缺乏的是教育學和心理學特別是幼兒心理學方面的知識，從而導致在英語教學過程中不了解孩子身心發展的特點，教學內容、形式、方法不符合學生的認知規律和特點。

教材現狀 合適的英語教材是培養學生英語應用能力的前提，通過網絡搜索，目前專門針對五年制幼師專業的英語教材很少，比較系統的只有復旦大學出版社出的一套教材。不同版本的教材在課文選材、單詞、課后練習等方面都有較大的不同，而且教材質量良莠不齊。大部分幼師專業英語教材的編排與基礎英語教材差異不大，很難適應幼兒英語教師培養的需要。

3 開展五年制學前教育專業英語教學特別是實踐教學的建議

根據學生現狀，精選合適的教材 在選擇英語教材過程中應該照顧到幼兒英語學習特點，精選既能夠學到相關知識，又生動有趣、貼近生活的英語教材。教師也可根據實際情況，自己組織編寫一些教學內容，不拘泥于教材限制。在教學過程中盡量照顧到每一個學生，有基礎知識講解，有知識拓展，使英語水平處于不同層次的學生都能有所收獲。

加強幼專英語專業教師接受教育學、心理學培訓 針對幼專英語教師在教育學和心理學方面知識的不足，學校應該加強培訓力度，使他們不僅專業過硬，同時能夠了解幼兒心理特點，熟悉幼兒英語教學特點，把握幼兒英語教學方法，在教學內容、形式、方法方面符合幼兒的認知規律和特點。同時，英語教師也應該經常去幼兒園調研，了解幼兒園在幼兒英語教學方面存在的問題和需要，有針對性地開展英語教學活動。

探索幼師英語教學的實踐教學模式 實踐教學應該包括兩個方面的內容：一方面，教師所教內容來源于社會實踐，而不是照本宣科；另一方面，學生要將課堂所學知識應用于實踐，親自動手，積極參與，在實踐中檢驗課堂所學知識。這就要求教師和學生都要積極參與實踐。具體到幼師英語教學，可以從以下幾個方面進行探索嘗試。

1）從基礎入手，開展模塊化教學，提高學生基本英語運用能力。對于不同年級的學生，針對幼兒園英語教學的實際需求，設定每學期的教學目標，具體可以分為英語語音技能、英語書寫技能、英語聽力技能、英語口語技能、英語歌謠教授技能、英語故事講述技能、英語游戲組織與設計技能、幼兒園英語教育環境創設技能、英語教育活動設計與組織技能等模塊。唐山幼兒師范高等專科學校從13級開始招收英語方向的學生，在教學中采用不同年級不同模塊的階梯教學模式，從教學效果來看比較理想。通過這些階梯性模塊的訓練，為學生在未來工作中開展英語教學打下堅實基礎。

2）合理設置實踐教學活動課程，注重對學生英語應用能力的培養。成功的外語課堂教學應在課內創設更多情境，讓學生有機會運用自己所學的語言材料來實現使用英語進行交際的目的。在幼師英語教學過程中，教師應根據不同年級學生的狀況，結合其生理與心理特點，合理設置課程實踐教學活動，通過模擬幼兒園場景，創造性開展教學活動。

3）充分利用網絡資源，引導學生積極進行自主實踐。現代教育技術日新月異，微課、翻轉課堂等新的教學方式的出現，為學生自學創造了有利條件。學校應該充分利用網絡信息技術這一平臺，為學生創建良好的網絡環境，提供豐富的網絡學習資源，特別是和幼兒英語相關的視頻資料以及相關的課程資源，培養學生形成利用網絡資源進行自主學習的良好習慣。

4）以形式多樣的課外活動為補充，提高學生的綜合實踐能力。英語課外活動是課堂教學內容的有效延伸，是在教學計劃和教學大綱范圍之外，有計劃、有組織地開展的旨在提高學生外語應用能力的教育教學活動。英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切相關，是實現英語教學目的的重要途徑之一，也是教師改進教學方法，增加課堂上語言實踐的廣度與密度的有效途徑。可以通過英語角、英語演講、英語辯論、英語講故事、英語情景劇、觀看英文電影等形式，創設英語學習環境，作為實踐活動的補充。這樣既提高了學生學習英語的積極性和成就感，也鍛煉了學生實際應用外語的能力。

5）轉變傳統教學方式，創建以學生為中心的教學方法。英語學習是一個合作互動的過程，以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生從學會變成會學，由知識灌輸對象轉變為知識加工的主體，教師由知識的灌輸者轉變為學生主動學習知識的幫助者、促進者。以學生為中心的教學模式并不是完全忽略教師的作用，教師在備課時要從學生的角度出發，安排更多的時間讓學生自主探索、動手操作，對在活動中產生問題，在教學過程中要注意積極引導，通過小組討論、角色扮演、情景劇等形式，將教學內容進行模塊化練習，使學生能夠應用英語解決實際生活中遇到的問題。

6）充分利用校外實習基地，讓學生在真實環境中進行實踐。目前，絕大多數幼兒師范專科學校有自己的校外實習實訓基地，對于培養學生實際應用專業能力，將課堂所學知識實際用到實踐中去，實現零距離就業、零距離上崗提供了良好的平臺。高年級學生可以定期去校外實習實訓，提高實際應用外語能力，幫助實習單位緩解一定的師資不足，檢驗教師的教學效果。英語教師也應該經常到幼兒園去指導學生的實習實踐，以了解和把握教學中存在的問題和不足。

4 結語

總之，教師要加強理論修養和業務水平，打破傳統教學方式，探索以學生為中心的教學模式，嘗試新的教學方法特別是實踐教學方法，充分利用學校、網絡和社會的各種資源，提高五年制幼兒師范英語教學水平，達到培養合格幼兒英語教師的目的。■

參考文獻

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