談魏書生“六步”教學法與楊思教學模式之異同

李強

比較楊思中學教學模式與魏書生“六步”教學法的異同，在教學實踐中有效培養學生自學習慣提高學生綜合能力。

魏書生“六步”教學法洋思教學模式異同近年來，楊思中學的教育模式在國內引起很大的反響，其合乎科學的教育理念符合學生心理的教學方法被人們贊不絕口。我仔細研究發現，楊思的教學理念及其方法，其實是對魏書生先生的教育思想的踐行。

魏書生說：“改革的關鍵是教育思想的改革，倘思想觀念不改，單改怎么上一節課，怎樣講一課書，怎樣留作業，怎樣批作業，這樣即使能奏效一時，也決不會持久?！边@句話體現了魏書生基本的教育改革理念。魏書生教育思想的精髓就是民主與科學。民主就是尊重學生這個客體，把學習的權力交給學生。使其真正成為學習的主人。科學就是尊重教育規律，按教育規律辦事，科學就是要符合學生的心理、生理特點，總結出適應學生學習及自我教育的有效的、符合實際的教學方法。

一、教育理念

學習魏書生教育思想，實施教育改革，首要任務是教學觀念的改變。主要體現在以下幾個方面：

（1）充分利用現代化信息技術、多媒體課件輔助教學，增大課堂容量，提高課堂教學效率培養學生學習興趣。

（2）采用“三段六步”教學模式，先學后教，培養學生閱讀能力，按預先制定的目標組織教學內容。在自學指導下，引導學生自主學習。

（3）從學生的生活經驗出發，創設激發學習欲望的學習情境，由情境導入學習的內容。富有實效性，賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中，獲得情感的體驗，體現知識的實用性和人文性。

（4）采用啟發式教學，杜絕注入式、灌輸式教學。在適當的時機，提出適當問題，以問題引導教學。引導學生學會思考和探索，培養發現問題解決問題的意識和能力，慢慢培養其創新精神。

（5）關注學生的學習方式。培養學生觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等多種學習方式，通過上述思維的基本過程，改進學生的學習方式。

（6）教師具有一定親和力，自然親切，生動活潑，對教材內容合理取舍，拓展延伸。

魏書生創建的“三段六步”教學模式就充分體現了先進的教學觀念，即教學中的民主與科學。

二、模式內容

“三段”：定向自學、釋疑探究、互測自評。

1.定向自學階段

“自學”指課前預習和課上自學，學生按照教學目標和自學指導，快速閱讀課文和嘗試答題，并初步消化、理解、梳理知識。教師巡視，掌握“學情”。

2.導學階段

針對學生自學時遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論，啟發學生思維，組織學生合作探究，進行研究性學習。鼓勵學生進行求異思維，提出不同見解培養創新精神和實踐能力。

3.測評階段

圍繞教學目標，布置不同層次的練習和作業，組織學生當堂互測、自評、自結，用以鞏固知識，形成能力。

三、“六步”操作程序

1.定向（示標）

教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿，是師生在有限的時間內共同努力所要達到的結果的預期，體現了昭示方向、科學引領的理念。包括復習課、藝術類欣賞課及實驗課。目標要依綱扣本，不要過高要求，也不降低標準，要體現層次性。要用較先進的手段展示給學生。

2.自學

展示目標后，學生自學前，教師提出自學指導，包括：內容、方法、要求、時間、思考題等。自學思考題是學習目標的分解落實，是對立統一的關系，不能與學習目標脫節。目標明確后，學生沿著自學指導的方向駛向目標，這是體現學生主體性的重要環節。此時教師要督查了解“學情”。結合自己備課時的預想，掌握學習中的疑難問題。

3.討論

學生通過自學，大部分知識可以解決。因為每節課的內容，大部分是舊知識和可以讀懂的新內容，只有小部分新內容，部分同學讀不懂。通過分組討論，調動學生自主學習的積極性，激活求異思維、培養創新意識。在討論中，同學研究各自遇到的疑難問題以及生成性問題或老師設置的問題，以達到共同提高的目的。教師設置的討論題目要有探究的意義和價值，著眼于鞏固運用重難點知識，著眼于知識的升華和轉化，著眼于知識的綜合運用和提高學生能力。要掌握深度和廣度，不要偏離教學目標這個方向，做到能放能收。

4.導學答疑

這是體現教師主導作用的重要環節。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班。若有學生會，則先由學生答，后由教師補充。若無學生會，則由教師解答。教師答疑一般來說有兩個要求：第一，不就題講題。重在揭示由常式到變式，由個別到一般的規律。第二，答疑語言，要反復推敲、準確無誤、精煉明白。

5.自測

幫助學生排除疑難問題之后，進入下一個環節自我測驗。這是全體學生展示自我的平臺。題目要緊扣教學目標、突出重點，具有典型性和層次性。可采用口答、書面等多種形式。學生答，學生評。引入競爭機制，充分調動每個學生的積極性。

6.自結

學生自己回憶總結這節課學習了哪些內容，知識掌握情況如何，學到了哪些解題方法。受到了哪些啟示，等等，讓學生暢所欲言。最后由教師總結歸納、布置作業。至此，一節課的教學過程全部完成。

楊思中學的教學質量文明全國，其合乎教育規律的教育教學理念及其方法值得我們借鑒和學習。

（一）洋思初中的基本教學理念和課堂模式建構

第一，以“尊重主體、面向全體”為基本的教育教學理念。

第二，創立“先學后教、當堂訓練”為基本的課堂教學結構，以學生為主體以自主學習為中心的課堂教學模式。

第三，堅持“艱苦奮斗、嚴格管理、事事求實、細致入微”的優良作風。

（二）洋思課堂教學模式的六個基本環節

1.向學生出示課堂學習目標。（約1分鐘）操作：課上通過投影給學生看教學目標。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求是什么。

2.指導學生自學（約2分鐘）。操作：課上通過投影給學生看學習指導。目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

3.學生自學，教師巡視（約5～8分鐘）。操作：學生自學，教師巡回檢查，了解學生自學情況。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。體會到學習過程中的收獲與自己的不足之處。

4.檢查學生自學效果（約5～8分鐘）。操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正，指導學生運用（約8～10分鐘）。操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己所做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

6.當堂訓練（不少于15分鐘）。操作：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批閱部分已完成的作業。目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。