“經驗地理”視域下以教學模式改革推動地理教學工作開展

趙丁梅

【摘 要】杜威的現(xiàn)代實用主義教學思想在全球范圍內影響深遠。以杜威的教育思想為契，重視與發(fā)展學生的個體經驗成了教學改革的一大命題。教學模式改革是地理教學成效提升的重要突破口，高中地理教師應當發(fā)揮預習活動的作用，將先進手段、小組合作模式以及專題研究活動等教學模式，充分運用到地理教學中，推動教學改革深入發(fā)展。

【關鍵詞】經驗地理；教學模式；改革研究

在高中地理教學工作中，教學模式改革是最為重要的環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。過去陳舊的教學模式，或多或少的制約了教學工作的有效開展，特別是對學生良好學習習慣、自主學習能力等方面的培養(yǎng)存在著一定制約。在當前深入推進教學改革的背景下，廣大地理教師要高度重視教學模式的改革，運用先進的經驗成果，融合到自身教學工作之中，更好的推動教學開展。

一、“經驗地理”視域下運用預習提綱充分前置地理學習環(huán)節(jié)

較長一段時期以來，許多高中地理教師將教學的主要精力放在了課堂的互動上。這本身并沒有問題，關鍵是忽略了課前預習的環(huán)節(jié)。眾所周知，缺乏了課前充分準備的教學互動，必定不夠完整、不夠充分。筆者針對這樣的狀況，對教學環(huán)節(jié)進行了前置。課堂教學之前安排了預習環(huán)節(jié)，對預習的內容、預習的要求進行了明確，指導學生在課前查閱資料、上網瀏覽、相互探討，對教材內容進行初步的熟悉，以達到熟知教材的效果，便于在接下來的學習探討中有話可說。在《自然資源與人類活動》教學之前，筆者要求學生認真查找資料，了解什么是自然資源，自然資源按照現(xiàn)行標準怎樣分類和確定屬性；要求學生結合生活實際，闡述自然資源認識和利用的過程，分析不同時期自然資源對生產生活的影響。這樣的前置預習活動，抓住了教學的主要內容和重點難點，學生在這些方面做到了初步掌握，在接下來的課堂學習中一定能夠輕松自如。

二、“經驗地理”視域下運用先進教學手段輔助學習難點突破

教學現(xiàn)代化的一個重要方面就是教學手段的現(xiàn)代化，特別是隨著教學投入的增加，以多媒體手段為代表的信息技術，已經成為了高中地理教學的重要輔助工具。廣大教師要善于運用這些先進手段，對地理教學的重點難點開展突破，以達到更好的服務教學的效果。在《地球的結構》教學中，學生憑肉眼無法看到地球內部圈層的構造，只有通過媒體演示的方式，才能使學生更加準確、直觀、細致的觀察相關內容。對此，筆者運用多媒體課件進行演示，用動畫模擬的方式讓學生了解地球圈層的構造，能夠區(qū)分內部圈層的界限位置，對內部圈層和外部圈層關系進行形象的了解。多媒體手段的運用，既幫助學生直觀了解地球內部構造，而且使深奧的內容更加淺顯形象，不僅有利于學生的理解，而且提高了課堂豐富程度。從先進教學手段運用的效果上看，學生的學習投入程度、參與積極性，以及理解的效果都得到了不同程度的提高。由此可以看出，現(xiàn)代化教學手段對高中地理教學的促進作用是非常明顯和積極的。教師在具體運用中還要注重多自主設計，少生搬硬套，將教學課件的設計制作與教學方案緊密結合起來。另外，在運用的時機頻率方法上也要加以研究，盡可能與學生的學習欲望、重難點突破效果等方面有效結合起來。

三、“經驗地理”視域下運用小組合作模式提高學生參與程度

進入高中階段以后，地理教師面對的教學對象已經不再滿足于被動聽講，他們渴望和老師進行互動，渴望和同學進行互動，在探究過程中表達自己的觀點，闡述理解的答案，共同分析研究獲得更加全面準確的學習成果。在這一方面，筆者重視發(fā)揮合作小組的作用。建立合作小組的初衷，在于幫助學生相互之間互通有無，吸收借鑒好的方法經驗，共同完善學習成果。對此，筆者明確了小組的人員數(shù)量在8人左右，每個小組都明確有牽頭的學生，根據(jù)教師的啟發(fā)引導進行集體討論，共同梳理完善和總結提煉學習成果。在《自然災害對人類的危害》教學中，筆者在學生課前充分預習的基礎上出示了一組思考題，要求學生準確定義自然災害的概念，分析其成因、特征、類型，闡述其危害性，同時能夠結合長江、淮河流域的自然災害，對我國洪澇頻發(fā)的根本原因、危害性及應對措施等方面進行深入的思考。這樣的引導過程讓學生的學習積極性明顯提高，他們在相互討論過程中解決了大部分的問題，遇到一些難點還要在小組之間進行交流匯報，必要時教師進行啟發(fā)點撥，使學生能夠突破思維的障礙、突破學習的難點。這樣的小組合作模式不僅提高了學生參與的積極性，而且增強了教學達成度。

四、“經驗地理”視域下運用專題探討活動加深重點內容理解

在高中地理課堂上，教師要注重篩選出一些重點內容加以區(qū)別對待，特別是要改變傳統(tǒng)的說教模式，對這些重點進行專題探討，幫助學生深刻理解和把握。例如在《濕地地資源的開發(fā)與保護》教學中，筆者要求學生課前進行了充分的準備，搜集了相關資料，在課堂上對適度的概念、濕地的分布、濕地的價值等方面進行認真的探討。接下來，結合黃海灘涂濕地資源保護工作進行分析研究，對濕地的現(xiàn)狀進行分析，對造成的危害進行研判，對采取的措施進行建議。通過這樣的專題探討活動，學生既深刻理解了課堂教學的內容，而且能夠聯(lián)系實際進行分析研究，特別是對破壞濕地的危害性、保護濕地的重要性，有了更加全面和深刻的認識，對如何綜合治理以及保護濕地資源有了自己的觀點。學生中的許多觀點具有一定的參考價值，教師還可以引導學生將自己分析研究的這些內容總結出來，形成一些建議和調研成果，反饋給相關部門和有關單位，體現(xiàn)學生對環(huán)境保護的責任感。經常開展類似的專題探討活動，可以有效加深學生對教學內容的理解。

除此之外，教師還可以運用課堂角色反串等方式增加高學生的地理經驗獲取，以教學改革的有效推進特別是教學模式的改革，促進地理教學成效的提升。

【參考文獻】

[1]楊玉環(huán).高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010（04）

[2]鄭剛.高中地理教育教學創(chuàng)新觀之我見[J].才智，2010（03）

（本文系江蘇省“十二·五”教育科學規(guī)劃課題《基于實用主義理念的高中“經驗地理”建構》的研究成果，課題編號：D/2015/02/294）