以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

戰(zhàn)永佳

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，而閱讀能有效地提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于寫(xiě)作能力的提升。主要是研究通過(guò)閱讀來(lái)提升寫(xiě)作水平的方法，分析以讀促寫(xiě)的理論，闡述教學(xué)過(guò)程中的步驟，并對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，尋求更加高效的學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)教學(xué)以讀促寫(xiě)閱讀寫(xiě)作在語(yǔ)言交際中，閱讀是輸入過(guò)程，是吸收信息的過(guò)程.寫(xiě)作則是輸出過(guò)程，是通過(guò)文字來(lái)將吸收進(jìn)去的信息向外傳輸。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是一個(gè)很大的難點(diǎn)，由于所處的語(yǔ)言環(huán)境所限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)篇章不流暢、語(yǔ)法不嚴(yán)謹(jǐn)以及詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是閱讀量不足。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀量提升以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能有效提升其閱讀效率，加大信息存儲(chǔ)，寫(xiě)作中能做到信手拈來(lái)。

一、以讀促寫(xiě)的理論分析

以讀促寫(xiě)是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生明白寫(xiě)作風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)以及相關(guān)詞匯，使其能積累語(yǔ)言素材，提升寫(xiě)作能力。通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作的相互融合，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿來(lái)創(chuàng)作作品，達(dá)到一定量的閱讀后，自然會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和信息來(lái)記性熟練表達(dá)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更會(huì)在過(guò)后的學(xué)習(xí)中使學(xué)生帶著目的去閱讀，達(dá)到高效的良性循環(huán)。

以讀促寫(xiě)方法的有效性在語(yǔ)言教學(xué)理論和課堂實(shí)踐中都得到證實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是提升學(xué)生的交際能力，主要是接受性技能和產(chǎn)出性技能，其中接受性技能包括語(yǔ)言的聽(tīng)、閱讀、記憶以及掌握語(yǔ)法規(guī)則等，產(chǎn)出性技能主要是運(yùn)用語(yǔ)言的能力、語(yǔ)言創(chuàng)作能力以及知識(shí)講解能力，兩者關(guān)系不可分割。從理論上分析，良好的語(yǔ)言產(chǎn)出能力就需要以富足的語(yǔ)言信息為基礎(chǔ)，而夯實(shí)這一基礎(chǔ)的方法就是大量的閱讀，同時(shí)，語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程也是對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行消化的過(guò)程，從這一層面看，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成且相互促進(jìn)的兩個(gè)過(guò)程。

二、以讀促寫(xiě)的教學(xué)步驟

閱讀和寫(xiě)作是兩者相互作用，從對(duì)文章的理解、創(chuàng)作、結(jié)構(gòu)分析、認(rèn)知機(jī)制等方面分析，兩者是相似的。以讀促寫(xiě)從本質(zhì)上看是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的一種推進(jìn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平。閱讀是一個(gè)信息輸入的階段，寫(xiě)作是再創(chuàng)作，通過(guò)大量閱讀練習(xí)，學(xué)生可對(duì)文中的內(nèi)容、詞匯使用、句式使用、段落轉(zhuǎn)接以及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而后進(jìn)行模仿創(chuàng)造。以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，教師不能只對(duì)寫(xiě)作作品進(jìn)行關(guān)注，還要從收集資料、小組交流、師生溝通和寫(xiě)作反饋等多個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，這可通過(guò)布置一定量的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)提升學(xué)生理解語(yǔ)言意義的能力。基本的教學(xué)步驟主要包括以下幾個(gè)方面：

1.寫(xiě)前閱讀

在寫(xiě)作之前，教師可根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀材料的收集，選取典型案例對(duì)文中進(jìn)行分析，輔助學(xué)生了解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及分析的方法，分析文章的主題和層次結(jié)構(gòu)可采取列提綱的方式，啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章的布局。在閱讀的過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生英文思維和語(yǔ)感的培養(yǎng)，指引學(xué)生從構(gòu)思和語(yǔ)言層面對(duì)寫(xiě)作的組織、細(xì)節(jié)以及框架進(jìn)行組織。閱讀過(guò)程中要注重語(yǔ)感的訓(xùn)練，認(rèn)知語(yǔ)篇，提升語(yǔ)言表達(dá)的靈活應(yīng)用能力。

首先，通過(guò)快速閱讀來(lái)了解材料文章的主旨，通過(guò)學(xué)生自己組織語(yǔ)言陳述來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，中心思想的理解可借助中心句，通常出現(xiàn)在段落句首或最后，中間輔助的詳細(xì)細(xì)節(jié)也不能忽略，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整體信息的把握能力以及提取重要信息的能力。其次，為提升學(xué)生的理解應(yīng)用能力，教師可對(duì)篇章、句子中的成分以及發(fā)揮的作用進(jìn)行闡述，講解重點(diǎn)句型、短語(yǔ)和詞匯并進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式和內(nèi)容的差異。第三，要跟隨作者的寫(xiě)作思路來(lái)關(guān)注文章的連貫性，包括銜接是否流暢、邏輯是否清晰、段落與句子的安排是否合理等。

2.指導(dǎo)性寫(xiě)作

教師給定方向后，學(xué)生從寫(xiě)作目的和對(duì)象出發(fā)，從閱讀文章中吸取和參照，將寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇模式應(yīng)用到自己的作品中。在初稿的寫(xiě)作中，學(xué)生可模仿閱讀文章的寫(xiě)作方式，制定初步框架和發(fā)展模式，再進(jìn)行寫(xiě)作。

首先，具體實(shí)施過(guò)程中，教師學(xué)生設(shè)置話(huà)題來(lái)進(jìn)行小組討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴來(lái)對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行分類(lèi)整理，并選取一名學(xué)生做好跟蹤記錄。其次，是對(duì)記錄的信息進(jìn)行篩選，濃縮有效信息后再進(jìn)行分類(lèi)、排序以及整合，指導(dǎo)學(xué)生完成提綱。課堂可選取4人為小組，共同完成初稿的撰寫(xiě)，以文字的方式來(lái)呈現(xiàn)中心思想，盡量達(dá)到意思的準(zhǔn)確。最后，小組討論來(lái)進(jìn)行初稿的修改，重點(diǎn)是語(yǔ)法、單詞拼寫(xiě)以及句型結(jié)構(gòu)。

3.寫(xiě)后鞏固

學(xué)生在完成自己的寫(xiě)作作品后，可通過(guò)與閱讀材料的對(duì)比來(lái)對(duì)文章的框架、內(nèi)容統(tǒng)一程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師借助這樣的閱讀、模仿過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)篇的認(rèn)知程度。為獲得更好、更精準(zhǔn)的寫(xiě)作意圖，需要對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)、篇章層次、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行修改，以此來(lái)對(duì)文章進(jìn)一步升華。最后，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)閱讀自己的作品，重點(diǎn)是尋找文章中的拼寫(xiě)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤。

具體實(shí)施過(guò)程中，首先，學(xué)生必須明確理解教師提供的寫(xiě)作目的。其次，寫(xiě)作過(guò)程中表述不清晰、不正確或?qū)W生無(wú)法理解的部分，教師及時(shí)指出，語(yǔ)法及詞語(yǔ)的錯(cuò)誤可在明確文章框架之后。在初稿的修訂中，教師的反饋發(fā)揮著決定性作用。課后可布置寫(xiě)作任務(wù)由每位學(xué)生獨(dú)立完成，教師通過(guò)批閱來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，了解學(xué)生課堂的掌握情況，并通過(guò)典型例題的講解為下次寫(xiě)作提供參考。

三、以讀促寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中的建議

初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力能在閱讀相關(guān)針對(duì)性的材料的過(guò)程中提升，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)到閱讀材料所描述的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言形式，以此來(lái)對(duì)自身的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行訓(xùn)練、提升，以讀促寫(xiě)也因此成為了適應(yīng)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法之一，對(duì)于教學(xué)方法，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)

在教學(xué)意識(shí)方面，第一，教師是要統(tǒng)籌安排閱讀與寫(xiě)作，不能將這兩項(xiàng)硬性分開(kāi)，有目的的使閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著多種目的進(jìn)行閱讀，閱讀的過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行思考，及時(shí)進(jìn)行反饋。第二，教師要扭轉(zhuǎn)寫(xiě)作思維。鑒于語(yǔ)言環(huán)境所限，初中生在寫(xiě)作過(guò)程中受母語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移作用嚴(yán)重，教師可通過(guò)一定數(shù)量、有針對(duì)性的閱讀來(lái)提升其語(yǔ)言文化意識(shí)，對(duì)其英語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。第三，教學(xué)過(guò)程中注重教材的二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)優(yōu)化整合，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)寫(xiě)作提出多樣化的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作技能練習(xí)。

2.寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中首先要明確主體是學(xué)生，教師的定位是促進(jìn)者。在閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參加教學(xué)活動(dòng)并努力完成教學(xué)任務(wù)，采取小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)交流、推進(jìn)，教師在這一過(guò)程中主要是發(fā)揮監(jiān)督和糾錯(cuò)作用，詞匯、語(yǔ)法上的困難給予相關(guān)建議、輔助，活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)更正、指導(dǎo)。閱讀過(guò)程中教師應(yīng)要求學(xué)生注重詞匯的揣摩，對(duì)其表達(dá)的意思通過(guò)上下文材料進(jìn)行聯(lián)想。對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的生詞、地道的詞匯或表達(dá)方式，要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累，以此為良好的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

3.寫(xiě)作反饋

反饋對(duì)于教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師要對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于錯(cuò)誤要指出并糾正，對(duì)于表現(xiàn)突出的地方給予肯定。由于寫(xiě)作作品的延展性，反饋不能停留在標(biāo)準(zhǔn)答案范疇，主要在于引導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生思維，為他們構(gòu)建一個(gè)更大的空間，讓學(xué)生主動(dòng)去對(duì)文中構(gòu)造和含義進(jìn)行修改、深化。豐富反饋的形式，除了教師點(diǎn)評(píng)之外還可同學(xué)交流、小組討論，相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。

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