初中英語作業(yè)設(shè)計問題探討及“度”的把握

王寶瑩

初中英語教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計，對教學(xué)效率有著較大的影響。然而，現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計中還是存在一定的不足。分析新課改下英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，從難度、量度和進度三個方面來探討合理設(shè)計作業(yè)的方法和途徑，為初中英語教學(xué)提供理論參考。

初中英語作業(yè)設(shè)計難度量度進度英語學(xué)習(xí)的目的是交流，英語教學(xué)也有別于其他科目，在作業(yè)設(shè)計方面不只是單純地停留在書面做題，而需要相關(guān)擴展，從聽說讀寫方面分層次的提升。新課改下的英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不能以高分為目的。在英語作業(yè)設(shè)計方面，就需要分析現(xiàn)階段存在的問題，從難度、量度和進度三方面控制，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

一、新課程觀下的英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)量大、質(zhì)量不高

作業(yè)量的多少與英語成績在一定范圍內(nèi)成正比，但是當(dāng)超過這一范圍就會形成負擔(dān)而出現(xiàn)抑制作用。現(xiàn)階段仍有部分學(xué)校或老師的作業(yè)設(shè)計仍采取題海形式。作業(yè)質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在不科學(xué)的設(shè)計、較差的適切性以及作業(yè)間的銜接性。不科學(xué)的設(shè)計主要體現(xiàn)在選擇題選項和短文改錯的選項不合理，單句改錯的量過大，對學(xué)生的誤導(dǎo)性較大，不能達到預(yù)期教學(xué)目的。較差的適切性是作業(yè)的難度與學(xué)生當(dāng)前的水平存在一定的差別，已超出了最近發(fā)展區(qū)，如定語從句的教學(xué)，只需要能讀懂、能理解就行，部分教師在此作過多停留反而偏離教學(xué)重心。作業(yè)設(shè)計的過程中未能進行層次化區(qū)別，單一的形式對于全班的共同進步反而不利。作業(yè)與作業(yè)之間不能很好關(guān)聯(lián)，對于知識點的復(fù)習(xí)不夠，學(xué)生完成作業(yè)后沒得到實質(zhì)的提升。此類問題的出現(xiàn)主要是教師對于《英語課程標準》不能很好的落實，對于差異化較大的班級，超過三分之一的學(xué)生對于配套作業(yè)無法高效完成。

2.作業(yè)計劃性不強

此類問題通常表現(xiàn)為作業(yè)的忽多忽少、時有時無，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受影響。作業(yè)計劃性不強是教師在教學(xué)過程中未能對教學(xué)目標進行明確，對每天的任務(wù)進行細分，這需要對具體的要求實行量化、可測的統(tǒng)計，從整體教學(xué)計劃上一步步推進，避免盲目和隨意。在教學(xué)過程中，使學(xué)生明白教學(xué)軌跡和意圖，處于不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己需求對學(xué)習(xí)的節(jié)奏進行調(diào)整，對課后作業(yè)的設(shè)計進行反饋，以此保證在做好要求任務(wù)的基礎(chǔ)上能有更多的時間去自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的相關(guān)潛能。

3.作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

常見的英語作業(yè)多集中于考試題型的模仿，主要側(cè)重于單詞的記憶、書面題的解答，形式較為死板，缺乏延伸討論和相關(guān)活動。部分教師的作業(yè)設(shè)計中，書面類的記憶作業(yè)超過總量的百分之八十，而聽說讀寫的均衡發(fā)展就無法兼顧，學(xué)生完成作業(yè)的過程知識機械的重復(fù)，思維多處于麻痹狀態(tài)，如此一小時的練習(xí)倒不如小組討論十分鐘獲得的效果直接。脫離生活的課后作業(yè)只能使得學(xué)生持敷衍態(tài)度來低效應(yīng)付。

大量的課后作業(yè)布置后，教師對其檢查力度不足，對作業(yè)中存在的問題未能全面、及時的指出并反饋，這樣學(xué)生耗時多完成的作業(yè)未能形成高效學(xué)習(xí)效果，也浪費了學(xué)生的課余時間。作業(yè)管理方面要做到發(fā)出的作業(yè)必收和批改，批改后的作業(yè)必須重新點評，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時統(tǒng)計歸納，進行一定轉(zhuǎn)變后反復(fù)練習(xí)，形成適合自己班級的作業(yè)管理體系和評價體系。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計中“度”的把握

英語因注重實用性，在作業(yè)設(shè)計中偏重于實用作用，導(dǎo)致學(xué)生認為難度大而影響學(xué)習(xí)的積極性。量度是在單位時間內(nèi)學(xué)生能完成的作業(yè)總量，通常采取時間測量來進行評定。同樣的作業(yè)量會因為學(xué)生能力不同而得到不同的作業(yè)時間，班級里幾十位學(xué)生都存在一定的差異，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計中把握差異化，覆蓋全面。進度主要針對教學(xué)進度，作業(yè)的進度是對學(xué)生知識接納程度、教學(xué)內(nèi)容難易等方面的匹配程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況是完善進度的最主要依據(jù)。

1.初中英語作業(yè)設(shè)計中難度的控制

難度控制的核心是做到分層次設(shè)計。經(jīng)過小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，特別是部分家長從幼兒園開始就帶著孩子參加各類英語學(xué)習(xí)班，導(dǎo)致了初中生的英語知識結(jié)構(gòu)有著十分大的差異，統(tǒng)一的英語作業(yè)體現(xiàn)在不同的孩子身上就會感覺到不同的難易程度，學(xué)困生會因無法及時完成作業(yè)而出現(xiàn)厭學(xué)心理，學(xué)優(yōu)生會因為難度不夠而提不起興趣，這都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反饋到教學(xué)過程，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計不同的教學(xué)方法，學(xué)優(yōu)生因其較好的基礎(chǔ)，可多培養(yǎng)其問題發(fā)現(xiàn)能力和自我解決能力，對學(xué)困生的教學(xué)，更側(cè)重于新舊知識的鞏固、融合。

在進行作業(yè)設(shè)計時，通過教學(xué)反饋信息來進行分層次設(shè)計，學(xué)困生的作業(yè)采取基礎(chǔ)作業(yè)，如背誦、詞語以及生詞等練習(xí)，對其無法完成的作業(yè)提出針對性的輔導(dǎo)，在講解之后可另外加做類似題目進行練習(xí)，在矯正和嘗試中不斷朝學(xué)優(yōu)生發(fā)展。針對中間層的學(xué)生有上進心和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能及時完成作業(yè)但不夠出色的情況，作業(yè)以提高為主，側(cè)重于理解知識，融會貫通后，朝著應(yīng)用方向發(fā)展。學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)英語的積極性高，針對此特點，作業(yè)的設(shè)計可在難度上加大，多偏向于創(chuàng)新。在對學(xué)生進行水平評定劃分時應(yīng)盡量避免讓學(xué)生知曉，這樣的隱形分層不會打消學(xué)生的積極性。

2.初中英語作業(yè)設(shè)計中量度的控制

對于家庭作業(yè)的合適時間，美國LH.克拉克提出七八年級不超過兩小時，九至十年級在2個小時到3個小時之間，具體的時間控制還要根據(jù)學(xué)生的差異來把握。作業(yè)量的設(shè)計包括課堂作業(yè)量和家庭作業(yè)量兩個方面。

課堂作業(yè)的布置主要是對教學(xué)效果的檢測，對學(xué)生的理解能力和聽課效果進行評估，能有效提升課堂教學(xué)的有效性。同時，這也是減少家庭作業(yè)，降低學(xué)生負擔(dān)的一種途徑，課堂作業(yè)的量度設(shè)計上不宜過多，也是對教學(xué)目標進行提煉，制定針對性強的技能訓(xùn)練，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。在開學(xué)初期，有目的的對學(xué)生的課堂作業(yè)速度、能力進行評測，綜合分析前幾屆、前幾年的作業(yè)量，通常時間不要超過分鐘，對答題時間計時的同時要對正確率進行統(tǒng)計，以此來保證學(xué)生的注意力集中，也為課外作業(yè)量的制定提供參考。

初中英語課外作業(yè)的形式包括抄寫、閱讀、背誦等，學(xué)生可對每天的有效作業(yè)時間進行記錄，教師進行統(tǒng)計后做好后續(xù)作業(yè)量的反饋。由于各科都會有課后作業(yè)，按初三學(xué)生的六門主課，每天課外作業(yè)時間不超過3小時算，英語課后作業(yè)的時間量控制在30分鐘為宜，再根據(jù)學(xué)生水平的不同，進行差異化的布置，通過計時來加強其緊迫感，使其能提升效率，認真對待。

3.初中英語作業(yè)設(shè)計中進度的控制

進度的控制的重心是對學(xué)生的關(guān)心，了解其知識的掌握程度。教學(xué)過程中對教學(xué)進行合理調(diào)控，提升耐心來等待學(xué)生，給他們足夠的時間去消化、理解。英語作業(yè)設(shè)計的目的就是輔助教學(xué)，是為了提升英語水平，難度應(yīng)該略高于當(dāng)前水平，作業(yè)水平與學(xué)習(xí)水平之間的尺度就需要教師對學(xué)生的能力和近期水平進行評估。教學(xué)進度的控制不能一切按指定的計劃進行，應(yīng)以本班學(xué)習(xí)進展狀況來指定適合自身的作業(yè)。作業(yè)中錯誤會直接反應(yīng)學(xué)生所學(xué)知識的不足之處，如果是大面積出現(xiàn)的問題，可在課堂上進行重復(fù)講解后通過課堂作業(yè)加強，如果是個別學(xué)生出現(xiàn)的問題就需要在自習(xí)時間采取個別輔導(dǎo)。

總之，初中英語作業(yè)的設(shè)計中要領(lǐng)會課改精神，對教學(xué)任務(wù)和目標進行分析，采取層次化的設(shè)計分布到每一天，從難度、量度和進度三個方面進行評價和反饋修改，提升教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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