初中英語作業設計問題探討及“度”的把握

王寶瑩

初中英語教學過程中的作業設計，對教學效率有著較大的影響。然而，現在的作業設計中還是存在一定的不足。分析新課改下英語作業設計中存在的問題，從難度、量度和進度三個方面來探討合理設計作業的方法和途徑，為初中英語教學提供理論參考。

初中英語作業設計難度量度進度英語學習的目的是交流，英語教學也有別于其他科目，在作業設計方面不只是單純地停留在書面做題，而需要相關擴展，從聽說讀寫方面分層次的提升。新課改下的英語教學應讓學生體會到學習的樂趣，不能以高分為目的。在英語作業設計方面，就需要分析現階段存在的問題，從難度、量度和進度三方面控制，促進學生的身心發展。

一、新課程觀下的英語作業設計存在的問題

1.作業量大、質量不高

作業量的多少與英語成績在一定范圍內成正比，但是當超過這一范圍就會形成負擔而出現抑制作用。現階段仍有部分學校或老師的作業設計仍采取題海形式。作業質量不高主要體現在不科學的設計、較差的適切性以及作業間的銜接性。不科學的設計主要體現在選擇題選項和短文改錯的選項不合理，單句改錯的量過大，對學生的誤導性較大，不能達到預期教學目的。較差的適切性是作業的難度與學生當前的水平存在一定的差別，已超出了最近發展區，如定語從句的教學，只需要能讀懂、能理解就行，部分教師在此作過多停留反而偏離教學重心。作業設計的過程中未能進行層次化區別，單一的形式對于全班的共同進步反而不利。作業與作業之間不能很好關聯，對于知識點的復習不夠，學生完成作業后沒得到實質的提升。此類問題的出現主要是教師對于《英語課程標準》不能很好的落實，對于差異化較大的班級，超過三分之一的學生對于配套作業無法高效完成。

2.作業計劃性不強

此類問題通常表現為作業的忽多忽少、時有時無，學生的學習主動性受影響。作業計劃性不強是教師在教學過程中未能對教學目標進行明確，對每天的任務進行細分，這需要對具體的要求實行量化、可測的統計，從整體教學計劃上一步步推進，避免盲目和隨意。在教學過程中，使學生明白教學軌跡和意圖，處于不同層次的學生可根據自己需求對學習的節奏進行調整，對課后作業的設計進行反饋，以此保證在做好要求任務的基礎上能有更多的時間去自主學習，充分挖掘學生的相關潛能。

3.作業結構不合理

常見的英語作業多集中于考試題型的模仿，主要側重于單詞的記憶、書面題的解答，形式較為死板，缺乏延伸討論和相關活動。部分教師的作業設計中，書面類的記憶作業超過總量的百分之八十，而聽說讀寫的均衡發展就無法兼顧，學生完成作業的過程知識機械的重復，思維多處于麻痹狀態，如此一小時的練習倒不如小組討論十分鐘獲得的效果直接。脫離生活的課后作業只能使得學生持敷衍態度來低效應付。

大量的課后作業布置后，教師對其檢查力度不足，對作業中存在的問題未能全面、及時的指出并反饋，這樣學生耗時多完成的作業未能形成高效學習效果，也浪費了學生的課余時間。作業管理方面要做到發出的作業必收和批改，批改后的作業必須重新點評，對學生出現的問題及時統計歸納，進行一定轉變后反復練習，形成適合自己班級的作業管理體系和評價體系。

二、初中英語作業設計中“度”的把握

英語因注重實用性，在作業設計中偏重于實用作用，導致學生認為難度大而影響學習的積極性。量度是在單位時間內學生能完成的作業總量，通常采取時間測量來進行評定。同樣的作業量會因為學生能力不同而得到不同的作業時間，班級里幾十位學生都存在一定的差異，這就需要教師在作業設計中把握差異化，覆蓋全面。進度主要針對教學進度，作業的進度是對學生知識接納程度、教學內容難易等方面的匹配程度，了解學生的學習近況是完善進度的最主要依據。

1.初中英語作業設計中難度的控制

難度控制的核心是做到分層次設計。經過小學英語的學習，特別是部分家長從幼兒園開始就帶著孩子參加各類英語學習班，導致了初中生的英語知識結構有著十分大的差異，統一的英語作業體現在不同的孩子身上就會感覺到不同的難易程度，學困生會因無法及時完成作業而出現厭學心理，學優生會因為難度不夠而提不起興趣，這都會挫傷學生的學習積極性。反饋到教學過程，需要從學生的實際情況出發設計不同的教學方法，學優生因其較好的基礎，可多培養其問題發現能力和自我解決能力，對學困生的教學，更側重于新舊知識的鞏固、融合。

在進行作業設計時，通過教學反饋信息來進行分層次設計，學困生的作業采取基礎作業，如背誦、詞語以及生詞等練習，對其無法完成的作業提出針對性的輔導，在講解之后可另外加做類似題目進行練習，在矯正和嘗試中不斷朝學優生發展。針對中間層的學生有上進心和端正的學習態度，能及時完成作業但不夠出色的情況，作業以提高為主，側重于理解知識，融會貫通后，朝著應用方向發展。學優生的自主學習能力較強，學習英語的積極性高，針對此特點，作業的設計可在難度上加大，多偏向于創新。在對學生進行水平評定劃分時應盡量避免讓學生知曉，這樣的隱形分層不會打消學生的積極性。

2.初中英語作業設計中量度的控制

對于家庭作業的合適時間，美國LH.克拉克提出七八年級不超過兩小時，九至十年級在2個小時到3個小時之間，具體的時間控制還要根據學生的差異來把握。作業量的設計包括課堂作業量和家庭作業量兩個方面。

課堂作業的布置主要是對教學效果的檢測，對學生的理解能力和聽課效果進行評估，能有效提升課堂教學的有效性。同時，這也是減少家庭作業，降低學生負擔的一種途徑，課堂作業的量度設計上不宜過多，也是對教學目標進行提煉，制定針對性強的技能訓練，加強基礎訓練。在開學初期，有目的的對學生的課堂作業速度、能力進行評測，綜合分析前幾屆、前幾年的作業量，通常時間不要超過分鐘，對答題時間計時的同時要對正確率進行統計，以此來保證學生的注意力集中，也為課外作業量的制定提供參考。

初中英語課外作業的形式包括抄寫、閱讀、背誦等，學生可對每天的有效作業時間進行記錄，教師進行統計后做好后續作業量的反饋。由于各科都會有課后作業，按初三學生的六門主課，每天課外作業時間不超過3小時算，英語課后作業的時間量控制在30分鐘為宜，再根據學生水平的不同，進行差異化的布置，通過計時來加強其緊迫感，使其能提升效率，認真對待。

3.初中英語作業設計中進度的控制

進度的控制的重心是對學生的關心，了解其知識的掌握程度。教學過程中對教學進行合理調控，提升耐心來等待學生，給他們足夠的時間去消化、理解。英語作業設計的目的就是輔助教學，是為了提升英語水平，難度應該略高于當前水平，作業水平與學習水平之間的尺度就需要教師對學生的能力和近期水平進行評估。教學進度的控制不能一切按指定的計劃進行，應以本班學習進展狀況來指定適合自身的作業。作業中錯誤會直接反應學生所學知識的不足之處，如果是大面積出現的問題，可在課堂上進行重復講解后通過課堂作業加強，如果是個別學生出現的問題就需要在自習時間采取個別輔導。

總之，初中英語作業的設計中要領會課改精神，對教學任務和目標進行分析，采取層次化的設計分布到每一天，從難度、量度和進度三個方面進行評價和反饋修改，提升教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

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