淺談如何找準(zhǔn)切合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

戴尚禮

新課程實施以來，仍有部分教師在認(rèn)識上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，教學(xué)效率低下。為此，教師們都在尋求一種事半功倍的教學(xué)方法。近幾年，立足改進(jìn)教法、著眼指導(dǎo)學(xué)法，取得了較理想的教學(xué)效果。

摸底調(diào)查目標(biāo)定位操作流程實現(xiàn)形式教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、摸底調(diào)查要“細(xì)”

多年以來，每學(xué)年開始，我們都采取多種調(diào)查手段，統(tǒng)計入學(xué)成績，召開男、女生座談會，分別對優(yōu)、中、后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣測驗，自擬診斷性學(xué)習(xí)能力檢測題進(jìn)行考試等方式，收集統(tǒng)計大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生原有知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為制定有效的教學(xué)指導(dǎo)方案提供依據(jù)。

二、目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”

在第一步的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論，學(xué)生來自全縣14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同學(xué)校，若“一刀切”的統(tǒng)一要求，難免“饑”了優(yōu)生，“難”了后進(jìn)生，不能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。針對這一現(xiàn)狀，把學(xué)、導(dǎo)的思想和目標(biāo)定位在找尋一種適應(yīng)于優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生互說互助共同提高的教、學(xué)方法上；著眼點放在了縱向以改進(jìn)教師“啟”為主，橫向以引導(dǎo)學(xué)生“議”為主的兩者交匯處，在借鑒了李庚南等名師教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出了“分層教學(xué)法”和“五環(huán)（預(yù)習(xí)、聽課、看書、整理和回味）四人交流合作學(xué)習(xí)法”兩種“教”與“學(xué)”方法的同步改進(jìn)方案。對“教”和學(xué)生的“學(xué)”有了準(zhǔn)確的指導(dǎo)性。

三、操作流程要“實”

學(xué)、導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于教學(xué)的課前、課中和課后各環(huán)節(jié)中的循序漸進(jìn)的過程；是體現(xiàn)于課前預(yù)習(xí)、課中聽講、自學(xué)讀書、整理知識（包括能力方法）和回味思路等五個環(huán)節(jié)上的動態(tài)思維系統(tǒng)、調(diào)控反饋系統(tǒng)和評價優(yōu)化系統(tǒng)。忽視了“教”與“學(xué)”的任何一個環(huán)節(jié)，都會直接影響學(xué)導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。據(jù)此想法，我們在“分層”教和“五環(huán)”學(xué)中，步步抓了落“實”。

1.提前一天預(yù)習(xí)——求落實。為改變以往預(yù)習(xí)應(yīng)付、流于形式的惡習(xí)，重點抓了預(yù)習(xí)的兩步具體措施的落實。一是教學(xué)生準(zhǔn)備了專門的預(yù)習(xí)筆記本，把本子中間對折分為左右兩半，左邊記預(yù)習(xí)筆記，記下預(yù)習(xí)日期、課題、目標(biāo)、重點、難點、自認(rèn)為典型的問題和好的學(xué)習(xí)方法；二是第二天早自習(xí)教師檢查組長、組長檢查組員、層層檢查簽字、落實預(yù)習(xí)筆記和作業(yè)。這一舉措，從根本上改變了以往學(xué)生只簡單讀讀原文，不動筆，不動腦應(yīng)付了事的不良行為習(xí)慣，提高了預(yù)習(xí)的效果。

2.課堂聽講——求扎實。聽課始終是學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法的主渠道。為此主要從三個方面要求、指導(dǎo)學(xué)生扎實地聽課。一要詳記、會記、巧記聽課筆記，教學(xué)生把課堂筆記記在預(yù)習(xí)筆記的右半頁，便于同一知識點左、右對照。筆記上詳細(xì)記錄那些老師“點”出的、課本上沒有的內(nèi)容，這樣極大地減小了學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了識記效果。二要指導(dǎo)學(xué)生超前思考問題。教學(xué)生對重點詞句、思路方法在聽講之前先思維討論片刻，當(dāng)老師講時再對照自己的想法，找出兩種思維的不同、優(yōu)劣之處。這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生親自經(jīng)歷了成功愉快的享受和失敗挫折的洗禮，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動力。三要教學(xué)生多感官發(fā)動聽課，課上不要求學(xué)生坐的端正，而要求學(xué)生眼、耳、手、口、腦一齊發(fā)動，時而寫、時而面對面講、時而動手做實驗、做游戲，甚至可以左顧右盼、跑來跑去……外行看似亂糟糟，但內(nèi)行就懂這是在上活動性課，指導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣用多活動替代單一的端坐上課，能使學(xué)生消除疲勞，保持持久的學(xué)習(xí)興奮性。

3.指導(dǎo)讀書——求務(wù)實。教科書始終是學(xué)生獲取知識的基本工具。有效指導(dǎo)學(xué)生讀書，是知識鞏固的過程，也是智力開發(fā)的過程和能力形成的過程，必須務(wù)求實效。為此每節(jié)課教師都要給出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的讀書提綱（多是找重點、難點知識或方法思路），強(qiáng)制學(xué)生讀書五分鐘以上，教給學(xué)生圈、點、批、畫的方法。

4.整理知識組塊——求嚴(yán)實。每學(xué)完一節(jié)、一單元或一類知識，都要增加一節(jié)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生把那些前后呼應(yīng)的系列內(nèi)容及時組合成便于掌握的“類”和“塊”，強(qiáng)化知識、方法的組合和聯(lián)系，防止知識的隔裂和脫節(jié)。如“乘法公式的結(jié)構(gòu)記憶法”等。

5.指導(dǎo)反思回味——求精實。陜西師大羅增儒教授曾經(jīng)說過，要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼已學(xué)過的重點知識和典型思路，推敲品嘗個中滋味，以獲取真正的奧妙，為今后所用。

四、實現(xiàn)形式要“活”

“分層教學(xué)法”和“五環(huán)學(xué)習(xí)法”指導(dǎo)實驗有機(jī)結(jié)合幾年來，我的實驗班學(xué)生較之對比班，在閱讀能力、理解能力，敏捷思路，解題速度，一題多變、寫作能力等方面都有了顯明的優(yōu)勢。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)都得以優(yōu)化。“分層教法”和“五環(huán)學(xué)法”指導(dǎo)，基本適應(yīng)我縣少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)實際。我們現(xiàn)已在全面推廣，初步改變了過去那種教師“一鳥入林”學(xué)生“百鳥無聲”的僵化學(xué)習(xí)局面，實現(xiàn)了每節(jié)課人人都“動”起來的新課程三維教學(xué)目標(biāo)。

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“明”

雖然目前課堂教學(xué)設(shè)計中，大部分教師已經(jīng)關(guān)注到塊狀設(shè)計，能根據(jù)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，但仍有相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計時混亂不清，前后內(nèi)容顛倒，層次感不明，特別是在常態(tài)課的教學(xué)中這種現(xiàn)象更明顯。例如數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)設(shè)計有一種非常有效的板塊設(shè)計，就是：情境引入——探究分析——構(gòu)建模型——解釋分析——應(yīng)用拓展。這種教學(xué)設(shè)計的五步結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識技能，又能較好地讓學(xué)生經(jīng)歷探索的心理體驗，還能充分提高學(xué)生解決問題的能力。

六、教學(xué)情境要有“趣”

數(shù)學(xué)是一門理性概念比較強(qiáng)的學(xué)科，它的思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常感到單調(diào)、枯燥、難學(xué)、無興趣，以致學(xué)生在課堂上不能積極主動的學(xué)習(xí)。要想學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的心理活動處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到思想活躍。小學(xué)生以好動貪玩為天性，掌握了學(xué)生的年齡特點，抓住學(xué)生心理上的要求，努力創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只靠教材本身的圖文和教師抽象的語言，學(xué)生感到難學(xué)，而且覺得枯燥五味。如果教師能根據(jù)教材的需要，多使用教具、圖片演示，或師生共同自制簡單形象有趣的教具，或通過畫線圖等方法來理解內(nèi)容而達(dá)到解題的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會感到獲取知識的樂趣。

主動設(shè)置讓學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生貪玩的興趣。教學(xué)是師生雙邊互動的活動過程，學(xué)生是主體，我常用講故事、猜謎語活動進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)需要穿插游戲活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。另外，我常用新奇有趣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，滿足學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)圓柱的表面積時，學(xué)生身邊不難發(fā)現(xiàn)圓柱的物體，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手，用一張紙去包一包自己的圓柱物品，再計算出它的表面積；又如，利用學(xué)生經(jīng)常玩的積木，演示增減其中小塊積木，面積發(fā)生的變化就一目了然。常言道教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。以新穎、奇特的教學(xué)設(shè)計，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在新奇有趣的活動中萌發(fā)對知識的要求，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

總而言之，“細(xì)、準(zhǔn)、實、活、明、趣”應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的特色，只要把它們有機(jī)地融會貫通、落到實處，我們的數(shù)學(xué)課堂就會綻放奪目的光彩。

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