從學法設計教法，從教法訓練技能

郝雅靜

能力是通過技能的訓練達成的，語文也是一種技能，是屬于智慧技能。美國心理學家加涅說“智慧技能應該是教育的核心”，著名心理學家安德森認為心智技能是一種程序知識，我們遵照“認知、聯結、自動化”三個階段，從技能的角度出發，探究學生的學法，設計教法，遵循先慢后快的原則、貫穿始終的原則、前后關聯逐層構架的原則，訓練學生閱讀的技能、寫作的技能、學習文言文的技能，能夠更好地達到提高學生語文能力的目的。

語文能力智慧技能教育核心學法設計教法授人以漁我們在教學中常常談到如何提高教學技能，卻很少說提高學生的語文技能，我們關注的是“提高學生的閱讀能力”“訓練學生的寫作能力”。可能就是這“能力”和“技能”二字的不同，使我們常常忽視和模糊技能的訓練。為什么說模糊呢，是因為能力是通過技能的訓練達成的，如果我們沒有認識到這一點，那么在訓練的時候出發點和教學的方式方法都不是以此為目的，因此不是很清晰。

技能的定義是掌握并能運用專門技術的能力。談到技能，很多人可能會想到動作技能，覺得語文學習不能稱之為技能，其實智慧也是技能，美國心理學家加涅就說過“智慧技能應該是教育的核心”。語文學習要達到的技能應該屬于智慧技能的范疇，如果要定義的話就是運用語言文字的技術能力。其實我們更應該關注的是“技術”二字，關注運用語言文字的技術形成過程。著名心理學家安德森認為心智技能是一種程序知識，它的形成可以分為三個階段：認知階段、聯結階段、自動化階段。既然它是一種程序知識，也有階段化形成特點，我們不妨依照這一點來設計我們的教學。

一、在課堂教學中依照學生技能的形成，分析學生的學法，然后設計教法從而達到訓練技能的目的

（一）根據學生學法的需要設計教學過程，提高學生的閱讀技能

在教學中我們常常會有這樣的一個環節“整體感知課文，理解課文內容”，但是如果學生讀不懂課文，這一環節就成了空話。有時候會成為個別幾個學生在課堂上的表演，有時候學生的回答不是來自于他自己，而是來自于課前預習的參考書，僅僅只是死記硬背或者是機械的搬運而已，沒有他自己的“勞動成果”。

在調查中我們發現，讀不懂或是讀不透課文的學生很多，而我們的閱讀能力的提高恰恰應該是建立在讀懂文章內容的基礎上，如果我們教了很多年學生還讀不懂文章，那“授人以漁”“終身學習”如何實現？學生讀不懂文章的根源在于他們沒有掌握閱讀的技巧，沒有形成閱讀的技能。

在提高學生閱讀能力上，要根據學生的實際情況借助課本，或是從學生學習分析散文的方法、或是從學生學習賞析詞句的方法、或是從學生深入剖析作者思想感情的方法出發設計教學，以訓練學生掌握這種種方法為目的，而非只是一課一分析，就內容而論沒有技能的增長。

（二）依據學生寫法的需要設計教學，提高學生的寫作技能

語文學習的“聽、說、讀、寫”中，我把聽和讀歸為一類，我認為能讀懂文句，就能很好的解析“話語”，聽的能力來自于對文字的思考，對文字的理解程度在“讀懂文章”中得以訓練。我把說和寫歸為一類，寫其實是說的文字體現，或者說，說是寫的語言表現。我們的說和寫是相輔相成的，在課堂教學中可以分兩個部分加強寫的技能訓練。

一是和文本閱讀教學結合起來，訓練寫作的技能。技能形成的第一階段“認知階段”，文本是最好的范本，我們的教材中有很多文章適合學生學習寫作方法。字、詞、句、段、篇——用字、遣詞、造句、謀篇布局，各種好的寫法都可以得到訓練。例如，北師大版七年級上冊的第三單元，朱自清的《背影》中動詞的描寫，梁曉聲《慈母情深》中母親勞動場景的描寫，川端康成《父母的心》中語言的描寫，楊新雨《養母》中對比的寫作手法，泰戈爾《金色花》的語言特色。這些好的例子，正式學生需要的，他們要學習寫作的技巧，寫作的方法，我們在課堂中設計環節，先分析這些范例寫作的技巧，然后教給他們一點點仿寫、交流、修改，從認知階段向聯結階段過渡。如果我們在閱讀教學中能很好的設計訓練學生的寫作技能訓練，學生的寫作技能就能從細微處成長起來。

二是結合學生實際需要設計專項寫作技能訓練。我們的作文課和平時的寫作練習大多都是給一個題目，學生依照題目練習。每學期每次寫作練習都沒什么聯系，甚至整個初中階段都是如此，在寫作技能上沒有明確的技能訓練目標、技能訓練計劃，也就沒有技能的框架式增長提高。結合課堂閱讀的寫作訓練之余，我們要在學期之初通過一次當堂作文考試，來分析學生的寫作現狀，抓住絕大部分學生的寫作技能需求，計劃一學期的作文課的技能訓練目標，或是記敘的語言流暢精煉，或是夾敘夾議的表達交流，或是描寫抒情的渲染氣氛，或是伏筆鋪墊的設計，或是起乘轉折的情節構思，或是調皮幽默的語言色彩。這是學生需要掌握的寫作方法，他們需要學習這種方法運用的技巧，需要我們在課堂中設計訓練，

如果我們沒有這個過程，那么我們就跨越了“認知階段”和“聯結階段”直接讓學生進入“自動化階段”，自然很多學生跟不上趟。

（三）在文言文教學中，不能忽視學生翻譯文言文的技能訓練

初中文言文教學是一個痛點，很多學生覺得枯燥無味毫無興趣，究其原因是滿眼文言詞語看不懂。在文言文教學中我們常常忽視文言文翻譯的訓練，在教學文言文翻譯的方法時不是一帶而過就是以背代譯，死記硬背，沒有積累和與現代語言的結合，沒有文句的理解，自然很難記住，也很難有興趣。在教學文言文之始，要不怕花時間，一字一句的教給學生方法。結合現代語言特點，何處是直譯，何處要添加，哪個詞要單音詞變成雙音詞，哪個詞在這里翻譯不出來要查資料求證。以一句為例在黑板上板演講解，這是認知；然后讓學生自己嘗試分析在書上批注，老師答疑解惑，這是聯結；最后反復口頭串譯，達到識記的目的，最終文言實詞和虛詞的詞義在學生的親自動手動腦中就全記會了。到九年級學生翻譯課文易如反掌，老師只需要點撥，整理的工作學生也都很有興趣做，因為他們很明白每一句中那個詞的意思，這就到了“自動化階段”。

如果能夠不忽視學生翻譯文言文的技能訓練，文言文教學會很輕松，學生也會學得很輕松，學習興趣很高，成就感很強。

二、技能訓練要求學法設計、教法設計遵循的原則

（一）先慢后快的原則

無論哪一種技能在訓練伊始都不能快，智慧技能更是如此。所以在設計課堂教學時剛開始要慢慢來，一點點掌握了、熟練了才可以快起來。

（二）貫穿始終的原則。

技能的訓練要貫穿始終，開學時要剖析整冊書，要了解學生學習情況，針對學生現狀計劃好這一學期學生訓練的技能。長此以往必將有所收獲，點點滴滴，即行又止，則半途而廢，勞而無功。

（三）前后關聯逐層構架的原則

在訓練學生語文技能時，如果能前后關聯、層層構架，學生將受益無窮。中學語文是基礎，但很多年來關注于課文的剖析，如解剖手術般支離破碎，堂堂課間缺少關聯，或是受其他影響好看好聽卻不實用，還有的只是精神的提升而無語文能力的提升，如能關注技能訓練成一系統，構架語文技能訓練框架，學生的語文能力將得以加強，“授人以漁”也得以實現。

參考文獻：

＼[1＼]李真.如何提高學生的語文技能.教學文摘，2011，（07）：27.

＼[2＼]王旭明.語文是一種技能.2008-12-05.

＼[3＼]陳運保.技能的形成.

＼[4＼]黃夢龍.語文課要注重基本技能的訓練.小學教學研究，2008，（04）.