“愛”與“嚴”的界限

陳曉輝++胡奎

高中階段的班主任教學工作是一項極為復雜的工作，學生進入高中以后，他們的思想已經逐漸成熟，對于外界的許多事情也已經有了自己的看法和意見，這是學生成長的重要表現。但是，在這一階段的學生往往是不希望受到他人約束的。因此，也給班主任的工作帶來了一定的難度。對這一問題，進行了詳細論述。

新課程高中班主任教學管理在新課程的背景下，不少教師都認識到了在進行教學的時候，不僅需要幫助學生學好文化知識，還需要對他們的思想和行為進行正確的引導，使其成長為一個思想健康的人，這樣才能真正的提升學生的綜合素質。而高中時期正是培養學生思想的黃金時期，做好班主任工作，進行恰當的教學管理，就顯得十分重要。

一、“愛”與“嚴”的理解

教育不能沒有愛，就像魚兒不能離開水一樣。而教師的愛又不同于父母和兄弟之愛，教師的愛不是盲目的溺愛與寵愛，教師的愛與嚴是密不可分的，一名優秀的教師往往需要把握好愛與嚴的尺度，在學生通過自己的努力取得了一定的成就之后，教師要學會對學生給予肯定，但是在學生犯錯之后，教師也不能因為平時對學生的愛，而選擇忽視和容忍學生所犯的錯誤，而是要及時的對學生進行教育，讓他們能夠感受到教師的嚴厲，而這種嚴厲也是愛的另一種表現。

二、班主任的愛

班主任對學生的愛，往往是由多種因素構成的，比如說有的班主任會因為學生的學習成績優異而喜愛某一位同學，而有的班主任則會因為學生在平時的學習和生活中待人禮貌喜愛某一位學生……班主任對學生的喜愛很難用一個明確的詞語來界定，它不僅是個人之間的一種態度，也是一種積極的肯定情感和評價。

在平時的管理工作中，班主任將自己的愛意傳達出來以后，學生感受到了這種愛意，有助于與學生進行溝通和交流，可以拉近教師與學生之間的距離，有助于管理工作的順利開展。而且在平時的教學中，班主任對學生愛也是一種激勵，學生會用優異的表現來回報教師，也能夠從心理和情感上理解班主任的種種做法，有利于教學發展。

三、班主任愛的誤區

1.大包大攬型。有些班主任在進行教學管理的時候，認為高中生只需要好好學習文化知識就行了，其他方面的事情有班主任代為解決就好了，班主任的這種出發點是好的，但是學生可能不是十分理解班主任的做法，容易造成二者之間溝通的隔閡，而且這種愛的方式，也不利于學生的全面發展。

2.區別對待型。在同一個班級里，由于學生學習成績和課堂表現的差異，不少班主任和教師都喜歡搞差別對待，這在教學管理過程中是一種十分常見的現象。比如說，在一個班級里有的學生學習成績好，平時乖巧聽話，對于教師和班主任所布置的任務，往往會比較積極的完成，而有的學生則比較叛逆，學習成績也不是十分的優異，教師和班主任對待這樣的一些學生往往就不是十分關心，有的教師甚至會直接忽視這些學生。班主任這種有區別的愛，很容易使得部分學生產生反感的情緒，不太愿意配合教師和班主任的管理。

3.外冷內熱型。在教師群體中的一些教師存在，他們對學生充滿了關心，但是在具體的教學中，他們往往不知道如何表達，習慣對學生擺冷臉，這樣就在無形間拉遠了與學生的距離，教師的許多行為學生也不是十分理解，師生之間難以進行有效的交流“愛在心頭口難開”對于班級管理工作的開展也不是十分順暢。

四、班主任嚴的措施

1.嚴而不厲。在教學的時候，對學生要求嚴格是對的，但是嚴格與嚴厲并不能等同，班主任在進行學生管理的時候，必須要將這兩個概念明確的區分開來。在教學管理過程中，冷漠的面孔、尖酸刻薄的語言，肆意的體罰，并不是真正的對學生嚴格，這種“嚴格”反而會極大程度的挫傷學生學習的積極性，使學生的身心受到傷害，將學生與教師放在兩個對立面，這樣是極不利于教學發展的。教師在教學中對學生嚴格，應是多方面的。

2.嚴而有格。所謂的格，在這里指的就是分寸。班主任在展現自己的“嚴”時，也要學會注意分寸，根據學生的實際情況來進行。比如說，有的學生的心思較為敏感，可能班主任只是一句簡單的苛責，學生就會覺得內心受到了較大的傷害，針對這一類學生，教師在平時就應該更多一份耐心，即使他們有錯了，教師也不能在言語上采用一些過激的言語，否則很容易就會傷害到學生。而對于有些屢教不改的學生，班主任則不能采取平和的“嚴”來對待他們，而是應當讓學生認識到自己的問題，有分寸的嚴，并不是一件十分容易的事情。它在教學中對于教師的要求也比較高，需要班主任不斷地進行總結和分析自己的管理經驗，根據學生的實際情況來展開。

參考文獻：

＼[1＼]馮昌學.優秀班主任是怎樣“煉”成的＼[J＼].學周刊，2016，（34）.

＼[2＼]蘇興中.在新課改背景之下淺論如何做好班主任＼[J＼].考試與評價，2016，（09）.

＼[3＼]崔建梅，孫霞.淺析高中班主任與學生和諧關系的構建＼[J＼].教育實踐與研究，2009，（11）.