淺析“行動導向法”在中職德育課中的應用

劉歡

立足中職德育課教學實際，從“行動導向法”的含義、特征以及在德育課程教學中的具體運用等三個角度，淺析行動導向法對促進中職學生學習主動性、提高職業能力、提升職業道德境界的良好教學效果。

行動導向法德育課應用德育課是學校德育工作的主導渠道，是對學生進行思想道德教育的主陣地。《職業道德與法律》課程是中職學校德育課程的主干課程，整個課程體系分為：道德部分與法律部分。通過此門課程的教學，將社會需要的政治思想、道德準則、法律觀念等多方面的規定和要求，轉化為學生的思想、覺悟以及行為準則和行動指南，從而幫助學生增強道德意識、養成道德習慣與樹立法治觀念，提高維權意識。

一、“行動導向法”的含義

行動導向教學理論是20世紀70年代在德國職業教育界出現，對世界職業教育界產生了較大影響的教育理論。行動導向法并非某種具體的教學法，而是一系列有利于提高學習自主性、提升職業能力、提高教學實效性的教學方法集合。行動導向法強調教學過程中的學生中心，它通常圍繞某具體問題或課題和項目開展教學活動，它強調教師要準備教學情境、營造教學氛圍、組織和引導教學過程，并幫助學生在自主探索中獲得行動方法和思維鍛煉，從而形成一定的職業技能。行動導向法注重學生學習過程，重視培養學生的學習主動性、對知識能力的內化與運用，重視培養學生敢于實踐、主動探索、精益求精的品質。行動導向法的核心在于培養學生的職業能力。

二、“行動導向法”的特征

第一，強調學習主動性。中職生是學習的主體，也只有當他們成為學習的主體時，才能真正進入自覺的、積極的良好狀態。只有他們“發揮自主性——以自我獨立的思考和觀察為基礎做出自我選擇和決定，體現主動性——積極主動的思考和觀察為基礎做出自我選擇和決定，具有獨立性——能獨立參與學習活動，獨立支配自己行為的意識及能力，那么才能實現創造性——以探索和求新為特征實現對現實的超越”。行動導向教學法將學習者看成積極的行動者，提倡學生對學習過程的自我控制，教師轉變為引導者、咨詢者，為學生提供更多的咨詢與自由行動的空間，從而使學生有更好的發展。

第二，注重職業能力。“以能力為本位”是中職學校的教育理念，加快培養素質高、本領硬、就業競爭力強的勞動者是中職教育的任務。行動教學法強調培養學生的職業能力，旨在將學生培養成具有可持續學習本領的勞動者，在信息化時代和學習型社會中建立起自主學習、終身學習的嶄新理念，以及良好的環境適應能力和獨立思考、敢于質疑、勇于探索、勤于實踐的品質與素養，從而讓學生在競爭激烈的社會中立足與發展。

三、“行動導向法”的具體應用

1.選擇采購方案，培養職業道德意識

采購難題：本部門需要購進一批獼猴桃，進口獼猴桃10元一個，本地貼牌“進口”5元一個，甜度及口感與進口產品幾乎一樣。采購部需進貨總額1萬元，如何選擇進貨商品？（A方案為采購進口獼猴桃，B方案為采購本地“貼牌”獼猴桃，C方案為AB方案各進貨一部分。）

將學生分為7個學習小組。采購方案選擇如下：A方案3組；B方案0組；C方案3組。從小組選擇的采購方案分析：AB方案的選擇反映了大部分同學有一定的職業道德意識，他們清楚在職業活動當中要銷售優質產品，不能夠有弄虛作假的行為，懂得要合法經營、信守承諾、真實無欺。C方案選擇的小組表示，高端品牌超市，首先要樹立品牌形象，不能夠虛假經營，破壞企業的信譽。但因進口與本地“貼牌”的商品進貨價格相差甚遠，但在外觀上并無差異，適當采購一些“冒牌”產品，既不會讓消費者發現，影響超市名聲；又能夠獲得高額利潤，增加企業收入。此種方案在對利潤與誠信的權衡中，存在僥幸的心理，看似兩全其美：既能謀得利益，又可維護聲譽；但實則風險與隱患并存。在此，教師指出：在職業活動中，要堅持慎獨，入暗室而不欺！一個人在公眾場合，有人監督的情形下容易遵守職業道德規范，而在獨處、無人監督時，則難以遵守職業道德。在職業道德上要做到慎獨，就需要在職業活動中的“隱”“微”處下功夫，要有堅定的職業道德信念，要誠實守信、童叟無欺。

誠實是為人之本，守信是立事之先，雖然社會上存在投機取巧、坑蒙拐騙、短斤缺兩、弄虛作假的現象，但是這些都只能獲得眼前利益，稍有不慎，便會作繭自縛。一個企業要取得長期的發展，一個人要獲得長足的進步，就要堅持誠信的理念，守住道德的信念，嚴格按照道德要求來行動，在職業活動中堅持慎獨、慎微、慎初，堅守職業道德規范，做道德品質高尚的職業工作者。

2.制定銷售計劃，提高職業能力

銷售困難：根據超市對本部門盈利的要求，本月獼猴桃的銷售盈利要達到2萬元。根據活動一中本組購得的商品，制定促銷方案并派代表進行展示。

通過讓學生制定銷售方案，迎合學生的興趣和需求，引導學生在與專業對應的職業情境中，在動手實踐中，構建起自己的知識、經驗、態度、能力體系，從而提升學生的職業能力。

學生在此活動中，計算成本、分析需求、制定價格、預設風險、謀劃盈利，充分運用了會計專業知識和技能，通過將教學內容與專業知識結合，充分關注了學生的興趣與需求，學習者全身心投入，腦心手結合，從而提高了專業能力。同時，小組在制定銷售計劃時，結合時下的“雙十一”“雙十二”銷售熱點，綜合考慮大眾消費心理，提出促銷方案，并與其他小組展開競爭，充分展現了學生分析問題、解決問題、學會學習的方法能力。另外，要求小組間互評他組銷售計劃，通過相互發現問題、指出風險、提出建議，共同完善銷售計劃，從而提高了學生間學會共處，學會欣賞、學會合作的社會能力。

職業能力是職業教育的核心。職業教育所倡導的“能力為本位”不僅僅是技能，也包括了職業道德規范、思維能力、表達能力、團隊協作能力、繼續學習能力等關鍵能力在內的綜合職業能力。專業能力為個人的生存打下基礎，方法能力和社會能力是為個人的發展打下基礎。行動導向法通過在教學中將專業能力、方法能力和社會能力綜合起來培養，以形成使學生具備未來職業發生變更或是崗位產生流動時，能在社會上重新定位的關鍵能力。因此，教師要引導學生通過實踐實現能力的內化與運用，不斷提升自身綜合能力，從而適應職業的需求和時代的發展。

3.發表公關聲明，提升職業道德境界

危機處理。超市被新聞媒體曝出“貴族”獼猴桃的真實身份——用本地貼牌產品冒充進口產品。消費者紛紛退貨，超市形象大受影響，超市應該如何處理此次誠信危機？小組討論并為超市寫一份聲明。

采購環節中，C方案看似能獲得高額利潤，但以次充好、以假亂真的風險時刻存在，媒體曝光的事實產生的信譽危機就是最好的說明。通過讓學生小組合作書寫公關聲明來化解誠信危機的活動，旨在讓學生意識到職業活動無小事，職業道德不能馬虎，貪圖一時之利終究會釀成大錯。在職業活動中，要做到省察克治，要對照職業道德規范不斷地反思自我，找出思想和行動中的不足，在發現不足的基礎上，努力對其進行克服與修正，同時要不斷提高自身明辨是非的知識和能力，嚴格按照職業道德規范約束自我，積極養成良好的職業習慣、努力提升職業道德品質，從而讓自己成為一個優秀的職業工作者。

“行動導向法”在中職德育課中的運用中，教師從知識的傳授者轉變為課堂組織者，學生從知識的接納器轉變為學習的主體，教學過程從教師主宰課堂轉向為師生共同參與、積極互動。讓學生在富有吸引力的課堂氛圍中獲取未來職業生活的能力，并能夠自覺在實踐中踐行職業道德，從而提升自身道德水平和文化修養！