設計問題鏈，引領初三化學專題復習新潮流

陳彩虹

【摘 要】問題鏈式專題復習是一種新興的教學模式，通過將已知的、雜亂的、零碎的知識點用問題鏈提煉出教學主線，引導學生高效復習，充分發揮學生的主體性。筆者根據多年的教學經驗，淺談了“問題鏈式教學”在初三化學中有效開展復習的教學要點與策略，具有一定的參考意義。

【關鍵詞】初三；化學；問題，專題復習

哲學家弗蘭西斯·培根說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從疑問開始，則會以肯定結束。”學起于思，思起于疑，由此可見，教師作為學生知識學習的引導者與幫助者，應當善于引導學生主動去思考與探究，從而獲取知識。通過問題鏈式專題復習，有效的激發學生的思維，提高他們分析與處理問題的能力。

一、提煉主線，平衡認知結構

在問題鏈式教學模式中，提煉主線是一個關鍵的任務，教師應當通過設計一系列問題，創設出合適的問題情境，一步步引導學生主動思考、探究并得出答案。建構主義理論強調，學生是教學的主體，而教師則是學生完成意義構建的指導者與幫助者，教師應當善于創設適合的教學情境，引導學生自主獲取知識。通過提煉教學主線，可以給學生指出了正確的思考方向，為學生創造了自主學習的機會，促進學生的認知結構達到平衡。

比如我在引導同學們對有關氧氣的性質進行專題復習時，首先我用具體的實驗引出了這一課時的復習專題：“在氧氣的制取實驗中，氧氣是如何收集的嗎？”同學們回答到：“向上排空氣法。”我又緊接著問到：“這一收集方法說明了氧氣的何種性質呢，還有其他收集方法嗎，其他的收集方法又適合什么樣的氣體收集呢？”同學們開始對這一系列的問題進行討論與回答，成功的引導同學們回顧了氣體的收集方法及其使用情況。接下來我又提問到：“氧氣是一種活潑的氣體，它能與什么物質發生反應呢，會發生什么樣的化學反應呢？”同學們思考與討論后總結出了氧氣與各種金屬單質、非金屬單質、化合物反應的方程式及其反應現象，例如鎂在空氣中燃燒，發出耀眼白光并放出大量的熱，方程式為2Mg+O2點燃2MgO。

二、由易到難，考慮銜接過渡

在進行問題鏈式復習時，問題的設計非常的重要，應當講究一定的層次性與遞進性，這樣才能起到更好的復習效果，引導同學們層層深入，不斷提高學習水平。由于班內不同學生的成績水平不同，接受知識的速度與能力也有很大的差別，因此只有考慮銜接過渡，才能實現班級整體性的提高。可以通過在開展專題復習前首先了解大部分學生的知識掌握情況，弄清低、中、高層次學生的問題所在，然后設計出符合每個層次學生認知規律的教學方案，全面提高課堂質量。

比如我在《溶解現象》這一章的知識展開復習專題時，我會首先向同學們提問如何判斷出溶液中溶質的成分，引導同學們全面掌握這一知識點。接下來是通過相關提問引導學生會判斷飽和溶液與不飽和溶液，學會兩者之間的轉換方法。最后的目標是引導學生學會利用溶解度和溶質的質量分數進行相關計算，了解到有一些同學對計算理解模糊，我會首先向同學們細致的講解如何分析與計算這類問題，然后引導同學們進行系統的練習。我通過由易到難開展教學，使每個層次的學生都獲得了進步與提高。

三、兼顧生成，鼓勵自主發現

激發學生的思維是開展復習專題中的一項重要目標。教師在教學過程中應當精心設計問題情境，力求能夠使學生產生認知沖突，引導學生通過自主探究去發現與獲取知識。可以充分利用教學活動中的動態性生成資源，鼓勵學生自主發現，通過親身探究，體驗成功的喜悅，從而激發學生的探究與學習興趣，完善化學思維。

比如在開展初中化學實驗專題復習時，對于“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗，我在課堂上與學生們一同進行了實驗操作，在實驗過程中我向同學們提問到：“現在如何對收集到的氧氣進行體積測定呢？”同學們回答道：“只要看集氣瓶內吸入水的體積即可，氧氣的體積與水的體積相等。”觀察實驗結果后，班內有同學質疑到：“教科書中寫到氧氣在空氣中的含量為21%，可是水的體積還不到20%，明顯較少。”我利用該同學的質疑向同學提問到：“是什么影響實驗結果出現了偏差呢？”最終同學們通過思考與討論，自主發現并總結出了幾種可能影響實驗結果的因素。

四、合理搭配，拓寬知識視野

教師在設計問題鏈時，還應當注意問題的合理搭配，注重拓寬學生們的知識視野。由于形式單一的問題容易影響學生的主體性與積極性，因此教師在教學過程中應當善于將引入性問題、遷移性問題、差異性問題、探究性問題、總結性問題等合理結合，充分發揮各個類型問題的功能與作用，使課堂更加豐富多彩。

比如我在對酸、堿的性質等知識開展復習專題時，在教學開始我首先向同學們提問：“同學們覺得廚房清潔劑與潔廁劑能夠混合使用嗎？”同學對這一問題表達了不同的看法后，我點明了正確答案，由于潔廁劑為酸性，廚房清潔劑為堿性，兩者混合會發生中和反應生成水和有毒氣體氯氣，2HCl +NaClO=NaCl+H2O+Cl2↑，通過引入性的問題，引出了這堂課的主題。在課堂結束前，我又向同學們提問到：“酸、堿各自都能與哪類物質發生怎樣的化學反應呢，兩者之間又會發生如何的反應呢？”通過這一總結性問題，引導同學對相關知識進行了系統的梳理。

綜上所述，在開展問題鏈式專題復習時，通過抓住“提煉主線”、“由易到難”“兼顧生成”和“合理搭配”這四個要點，能夠層層深入，高效的實現教學目標，引導學生提高化學素養。總之，當代教師應當肩負自己的使命，不斷探索與嘗試行之有效的教學策略，提高教學水平，通過設計問題鏈，引領化學專題復習新潮流！

【參考文獻】

[1]張裕程.如何提高初三化學復習效果[J].考試周刊，2012（25）：134-134

[2]呂崧.初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐研究[J].化學教學，2014（9）：37-40