在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效地開展對(duì)話教學(xué)

劉世坤

【摘 要】課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，教師不可能完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程按部就班的實(shí)施教學(xué)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中通過(guò)合作、對(duì)話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預(yù)期、教學(xué)預(yù)設(shè)的新問(wèn)題、新情況。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要善于和學(xué)生的已知對(duì)話、和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話和具體情境對(duì)話，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 對(duì)話教學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.071

現(xiàn)階段我國(guó)整體得教學(xué)質(zhì)量和水平都得到了十分明顯的提升，特別是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用了對(duì)話教學(xué)以后，其教學(xué)效果和質(zhì)量更是得到了飛躍的發(fā)展。但是由于很多初中教師受到傳統(tǒng)教育理念和方式的影響比較深，因此在實(shí)際進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中還不能很好的掌握教學(xué)方法，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到了一定的影響。針對(duì)這種情況，怎樣才能更好地將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)中的對(duì)話教學(xué)進(jìn)行研究，希望改變傳統(tǒng)教學(xué)的影響，全面提升現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)

要想使對(duì)話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中得到更好地發(fā)揮和應(yīng)用，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)要求的研究，對(duì)新課標(biāo)中相關(guān)的教育理念和要求有所了解和認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，優(yōu)化自身的教育思想，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。同時(shí)教師還要對(duì)對(duì)話教學(xué)中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和完善，才能更好地將其研究出的優(yōu)秀教育成果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以應(yīng)用和發(fā)揮。此外，教師還要不斷優(yōu)化自身的專業(yè)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

比如，在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用現(xiàn)代化的素質(zhì)觀理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中釋放個(gè)性，提升自身的素質(zhì)和知識(shí)水平。通過(guò)這一正確的理論作為教學(xué)指導(dǎo)，正確的應(yīng)用到對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著十分重要的幫助。同時(shí)通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，師生在課堂上的地位也將得到進(jìn)一步的完善，師生在平等的關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

二、采用合理的對(duì)話形式

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的開展，其主要的目的是為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。因此在這個(gè)前提下，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更為合理的對(duì)話形式。在對(duì)話教學(xué)的開展過(guò)程中，教師需要引起注意的是，對(duì)話形式應(yīng)該保持師生關(guān)系的平等，只有在平等的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的有效的進(jìn)行。

比如，教師在進(jìn)行相交線的講解過(guò)程中，教師就可以通過(guò)更有趣生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使師生之間的距離感進(jìn)一步縮短，這種方式不僅能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，同時(shí)學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到，在課堂上師生的關(guān)系是平等的，因此對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生恐懼，更有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和對(duì)話教學(xué)的開展。在這之后，教師也可以讓學(xué)生充分的表達(dá)自身的想法和意見，和教師共同完成對(duì)相交線的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研究。

三、把握對(duì)話的時(shí)間維度

（一）提供必要的預(yù)習(xí)時(shí)間

例如在上《平行線的判定》第一節(jié)教學(xué)前，可以安排學(xué)生進(jìn)行如下的預(yù)習(xí)：1.閱讀課本，了解本節(jié)課一共有幾種判定平行的方法。2.按課本上的要求，觀察在畫平行線的過(guò)程中，三角尺的位置移動(dòng)了，角的大小有沒(méi)有發(fā)生變化？從位置上觀察，這兩個(gè)角是什么位置關(guān)系的角？從中得到什么結(jié)論？3.不會(huì)的地方標(biāo)上問(wèn)號(hào)。4.再一次看書，分析這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)中還有什么疑難之處，做好記錄。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)教材并回答問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題都能在書本上找到相應(yīng)的答案，卻有效地保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次有些學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)，會(huì)在課堂上提出，此時(shí)教師要認(rèn)真傾聽并捕捉學(xué)生的疑問(wèn)使之成為有效的對(duì)話話題。

（二）保證足夠的交流時(shí)間

只有保證足夠的對(duì)話時(shí)間，把學(xué)生置于積極參與、主動(dòng)探求的主體地位，才能使教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)行為，減少學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使信息不斷輸入——加工——輸出，不斷反饋——矯正——調(diào)控，使對(duì)話系統(tǒng)的運(yùn)行不斷處于動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展之中。

它的目的就在于通過(guò)師生、生生之間的交流、討論或辯論，使每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)想法的局限性和對(duì)方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。所以上述過(guò)程若沒(méi)有充裕的交流時(shí)間，難以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難之處，也難以使課堂對(duì)話不斷深入。

四、尊重個(gè)體差異

巴赫金說(shuō)：“對(duì)話是等值的各種意識(shí)形態(tài)之間互相作用的方式。”是指，真實(shí)的對(duì)話聯(lián)絡(luò)認(rèn)可個(gè)體生命具有同等價(jià)值，同等價(jià)值的各種意識(shí)形態(tài)之間的“答和問(wèn)的關(guān)系，補(bǔ)充和肯定關(guān)系，反對(duì)和同意關(guān)系”。由此可見，個(gè)體差異性是對(duì)話教學(xué)展開的前提條件，對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)尊重這差異性（包括學(xué)生現(xiàn)有的性格、行為習(xí)慣、知識(shí)水平等）并有效引導(dǎo)學(xué)生之間的差異性和個(gè)性，不應(yīng)用一成不變的教育目標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)走入多樣性的學(xué)生世界。課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該預(yù)想一下課堂很可能出現(xiàn)的每種情況，然后預(yù)設(shè)出多種不一的教學(xué)方案和設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)過(guò)程，才能給課堂提供足夠的教學(xué)空間。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有效的開展對(duì)話教學(xué)不僅能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，同時(shí)也能在很大程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此在這種背景條件下，教師更應(yīng)該積極地開展對(duì)話教學(xué)的研究和應(yīng)用，全面調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并提升數(shù)學(xué)水平和綜合能力。雖然在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的開展還存在很多問(wèn)題需要解決，但相信通過(guò)本文的研究，教師能更好的對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升貢獻(xiàn)自己的力量。