在初中數學的教學中有效地開展對話教學

劉世坤

【摘 要】課堂教學具有很強的動態生成性，教師不可能完全按照事先設計好的教學流程按部就班的實施教學，而是教師與學生、學生與學生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預期、教學預設的新問題、新情況。這就要求教師在教學時要善于和學生的已知對話、和生活經驗對話和具體情境對話，生成學生真實、真切、必要的體驗。

【關鍵詞】初中數學 對話教學 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.071

現階段我國整體得教學質量和水平都得到了十分明顯的提升，特別是在初中數學的教學中應用了對話教學以后，其教學效果和質量更是得到了飛躍的發展。但是由于很多初中教師受到傳統教育理念和方式的影響比較深，因此在實際進行對話教學的過程中還不能很好的掌握教學方法，使得初中數學教學受到了一定的影響。針對這種情況，怎樣才能更好地將對話教學應用在初中數學的教學中，也是現代初中數學教師需要進行解決的一個重要問題。本文將對初中數學中的對話教學進行研究，希望改變傳統教學的影響，全面提升現代化初中數學的教學效果。

一、深入研究課程標準

要想使對話教學在初中數學的教學過程中得到更好地發揮和應用，教師首先應該加強對新課標要求的研究，對新課標中相關的教育理念和要求有所了解和認識，從而發現自身教學過程中的問題和不足，及時進行調整和完善，優化自身的教育思想，及時更新自身的教學理念。同時教師還要對對話教學中的相關理論進行學習，通過對專業理論知識的學習和完善，才能更好地將其研究出的優秀教育成果在實際教學過程中得以應用和發揮。此外，教師還要不斷優化自身的專業水平和數學素養，從而實現高效、優質的數學教學。

比如，在進行一元一次方程的教學過程中，教師就可以適當的應用現代化的素質觀理論對學生進行教學，讓學生不斷對基礎知識進行加強，增強其數學能力，在學習的過程中釋放個性，提升自身的素質和知識水平。通過這一正確的理論作為教學指導，正確的應用到對話教學的過程中，對于發揮學生的主觀能動性有著十分重要的幫助。同時通過這種方式進行教學，師生在課堂上的地位也將得到進一步的完善，師生在平等的關系中進行教學活動的開展，有利于學生數學水平的進一步提高。

二、采用合理的對話形式

在初中數學的教學過程中進行對話教學的開展，其主要的目的是為了讓學生的數學能力和綜合素質得到進一步的提升。因此在這個前提下，教師在實際進行教學的過程中要對教學目標進行明確，根據學生的實際情況制定更為合理的對話形式。在對話教學的開展過程中，教師需要引起注意的是，對話形式應該保持師生關系的平等，只有在平等的基礎上才能真正實現對話教學的有效的進行。

比如，教師在進行相交線的講解過程中，教師就可以通過更有趣生動的語言對學生進行教育，使師生之間的距離感進一步縮短，這種方式不僅能讓學生對教師產生好感，同時學生也能認識到，在課堂上師生的關系是平等的，因此對進行數學學習就不會產生恐懼，更有助于數學的學習和對話教學的開展。在這之后，教師也可以讓學生充分的表達自身的想法和意見，和教師共同完成對相交線的學習和進一步研究。

三、把握對話的時間維度

（一）提供必要的預習時間

例如在上《平行線的判定》第一節教學前，可以安排學生進行如下的預習：1.閱讀課本，了解本節課一共有幾種判定平行的方法。2.按課本上的要求，觀察在畫平行線的過程中，三角尺的位置移動了，角的大小有沒有發生變化？從位置上觀察，這兩個角是什么位置關系的角？從中得到什么結論？3.不會的地方標上問號。4.再一次看書，分析這節課學習的重點是什么？學習中還有什么疑難之處，做好記錄。

讓學生帶著問題預習教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應的答案，卻有效地保證了學生的預習時間。其次有些學生無法理解相關知識，會在課堂上提出，此時教師要認真傾聽并捕捉學生的疑問使之成為有效的對話話題。

（二）保證足夠的交流時間

只有保證足夠的對話時間，把學生置于積極參與、主動探求的主體地位，才能使教師及時了解到學生的學習現狀，幫助教師發現問題，從而調節教學進程與教學行為，減少學生后續學習的障礙，使信息不斷輸入——加工——輸出，不斷反饋——矯正——調控，使對話系統的運行不斷處于動態平衡的發展之中。

它的目的就在于通過師生、生生之間的交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。所以上述過程若沒有充裕的交流時間，難以呈現學習疑難之處，也難以使課堂對話不斷深入。

四、尊重個體差異

巴赫金說：“對話是等值的各種意識形態之間互相作用的方式。”是指，真實的對話聯絡認可個體生命具有同等價值，同等價值的各種意識形態之間的“答和問的關系，補充和肯定關系，反對和同意關系”。由此可見，個體差異性是對話教學展開的前提條件，對話教學的設計中應尊重這差異性（包括學生現有的性格、行為習慣、知識水平等）并有效引導學生之間的差異性和個性，不應用一成不變的教育目標去評價學生，應走入多樣性的學生世界。課堂教學在設計時，教師應該預想一下課堂很可能出現的每種情況，然后預設出多種不一的教學方案和設計出完整的教學過程，才能給課堂提供足夠的教學空間。

總之，在初中數學的教學過程中，有效的開展對話教學不僅能對學生的數學能力進行提升，同時也能在很大程度上增強數學的教學質量。因此在這種背景條件下，教師更應該積極地開展對話教學的研究和應用，全面調動初中生學習數學的積極性，使學生能有效的進行數學學習，并提升數學水平和綜合能力。雖然在現階段的初中數學教學中，對話教學的開展還存在很多問題需要解決，但相信通過本文的研究，教師能更好的對教學不足進行反思，對學生進行針對性的指導和幫助，為初中數學教學質量的進一步提升貢獻自己的力量。