小學語文教學要關注學生心理

楊明娟

【摘 要】良好的心理素質是一個人生活幸福、事業成功必備的內在條件。少年兒童期是心理變化發展最為迅速的關鍵時期。培養少年兒童健康的心理素質，不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。我們小學語文教學在教學過程中更要關注學生心理。

【關鍵詞】小學語文 教材 活力評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.140

近年來，小學生心理存在嚴重失衡和錯位的現象屢見不鮮，因各種心理障礙而產生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據有關研究報道：我國青少年有10～30%存在不同程度的心理障礙，個別學生還相當嚴重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。面對這種現狀，作為一名語文教師，應努力在語文課上滲透心理健康教育，讓學生健康成長。

一、借助教材內容，培養對生活的感悟

我們知道，與思想品德教材，心理健康教育教材的直接教育不同，小學語文教材是間接地蘊含著心理健康教育內容的。它是由一篇篇生動形象的課文組成，所選篇目反映了自然、社會、藝術、科學之美，以及眾多的群體人物畫廊中具有的熱愛祖國、熱愛人民、無私奉獻、誠實守信、積極進取等眾多優良品格，小學語文教材為學生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。美學家孔陽先生說：“一個人在生活中發現不了樂趣，生活對這個人來說就沒有意義；一個人在工作中發現不了樂趣，工作對他來說就是痛苦，他就不可能有所創造和發明。”所以我們激發學生對生活的熱愛，就必須培養他們對生活的感悟力，使他們感受自然美、生活美、藝術美。小學語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側重地進行認知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側面的，教師可有所側重地進行非認知心理教育。

例如在講授《望廬山瀑布》一課時，教師應重點引導學生感悟文中美的形象﹑美的語言，美的意境，并讓多媒體介入課堂，在舒緩﹑優雅的音樂聲中重現廬山瀑布的奇景，讓學生體會大自然的奇光異彩和無窮魅力，體會生活的美好﹑溫馨，并讓學生明白作者之所以敏銳地蒱捉到了生活的這些稍縱即逝的鏡頭，是因為他具有豐富細膩的感情，心中充滿了對生活的摯愛。當學生具備了對生活的感悟力后，就會“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就會發現這個世界是美好的。

二、激發學生的活力

素質教育的實質就是使全體學生積極地參與教學并得到全面和諧的發展。教師只有了解兒童的心理特點，走進兒童多姿多彩的內心世界，才能使課堂充滿生命的活力。

適應學生的好動心理。教師在教學中要想方設法為學生創造動腦、動口、動手、動筆的機會，讓他們以主人翁的姿態出現在課堂上，主動愉快地學習語文。如低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文朗朗上口，易于背誦，小學生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學生必然會興趣盎然，對學習語文產生愉悅心理，使學習效果事半功倍。

適應學生的好奇心理。小學生的年齡一般處于7～12歲之間，處在感性的“好奇”階段。在教學過程中，教師要抓住學生“好奇”的心理特征，結合教材的內容，有機地穿插與教學內容有關的趣聞、典故或逐漸向學生展示一些意想不到的情境，吸引學生主動參與課堂。

適應學生的好勝心理。好勝心是指敢于競爭、力求取勝、積極向上的心理品質。心理學研究表明：人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。例如在閱讀中，當人的身心處于激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會和意會整合。在這種狀態下人最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。因此，在教學過程中，教師要時刻關注學生，抓住學生的某一與眾不同之處，及時贊揚，乃至介紹給全班學生；要給學生提出一些明確的、經過自己的一番努力就能達到的目標，讓學生體驗成功，樹立自信。

三、合理評價

教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學中教師對學生的評價是教師與學生最直接的交流和對話，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。

根據學生個性實施評價。評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。評價是為學生的發展服務的，而良好的心理素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，評價要有利于學生的心理健康，內容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學生將鼓勵性評價與期待性評價相結合。

鼓勵學生自我評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，在教學過程中，面對相同的學習內容和學習步驟，學生的表現是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，語文學習極具個性化，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養學生的自信心和創造力。

關注學生互相評價。在班集體中，學生與教師都是其成員或參與者，學生是學習的主人，也是班級的主人。同學的評價是表明班級成員被接納程度的重要表現，也是滿足學生“歸屬需求”的最主要途徑。因此，在課堂教學中，教師可以通過正式或非正式的方式使學生多向交流，進行相互評價、相互學習、模仿，共同體驗和提高心理素質。

另外，在語文教育中，優化語文作業是重要的環節。在語文作業中滲透心理健康教育，可幫助學生更好地發掘其潛能，解決心理不適和心理困擾。如：教師可以通過引導學生通過日記來合理宣泄自己的情緒，并通過筆談，進行一對一的心理輔導。教師可以通過課外閱讀訓練，讓學生在文學作品中感受高尚的情操，提高人文素養；可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生體驗成功。

總之，在語文教學中滲透心理健康教育是全面提高學生素質、促進學生人格優化的重要途徑。