小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生心理

楊明娟

【摘 要】良好的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。少年兒童期是心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)，不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。我們小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中更要關(guān)注學(xué)生心理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教材 活力評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.140

近年來，小學(xué)生心理存在嚴重失衡和錯位的現(xiàn)象屢見不鮮，因各種心理障礙而產(chǎn)生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據(jù)有關(guān)研究報道：我國青少年有10～30%存在不同程度的心理障礙，個別學(xué)生還相當(dāng)嚴重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。面對這種現(xiàn)狀，作為一名語文教師，應(yīng)努力在語文課上滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長。

一、借助教材內(nèi)容，培養(yǎng)對生活的感悟

我們知道，與思想品德教材，心理健康教育教材的直接教育不同，小學(xué)語文教材是間接地蘊含著心理健康教育內(nèi)容的。它是由一篇篇生動形象的課文組成，所選篇目反映了自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，以及眾多的群體人物畫廊中具有的熱愛祖國、熱愛人民、無私奉獻、誠實守信、積極進取等眾多優(yōu)良品格，小學(xué)語文教材為學(xué)生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。美學(xué)家孔陽先生說：“一個人在生活中發(fā)現(xiàn)不了樂趣，生活對這個人來說就沒有意義；一個人在工作中發(fā)現(xiàn)不了樂趣，工作對他來說就是痛苦，他就不可能有所創(chuàng)造和發(fā)明。”所以我們激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，就必須培養(yǎng)他們對生活的感悟力，使他們感受自然美、生活美、藝術(shù)美。小學(xué)語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進行認知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側(cè)面的，教師可有所側(cè)重地進行非認知心理教育。

例如在講授《望廬山瀑布》一課時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生感悟文中美的形象﹑美的語言，美的意境，并讓多媒體介入課堂，在舒緩﹑優(yōu)雅的音樂聲中重現(xiàn)廬山瀑布的奇景，讓學(xué)生體會大自然的奇光異彩和無窮魅力，體會生活的美好﹑溫馨，并讓學(xué)生明白作者之所以敏銳地蒱捉到了生活的這些稍縱即逝的鏡頭，是因為他具有豐富細膩的感情，心中充滿了對生活的摯愛。當(dāng)學(xué)生具備了對生活的感悟力后，就會“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就會發(fā)現(xiàn)這個世界是美好的。

二、激發(fā)學(xué)生的活力

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是使全體學(xué)生積極地參與教學(xué)并得到全面和諧的發(fā)展。教師只有了解兒童的心理特點，走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，才能使課堂充滿生命的活力。

適應(yīng)學(xué)生的好動心理。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會，讓他們以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，主動愉快地學(xué)習(xí)語文。如低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文朗朗上口，易于背誦，小學(xué)生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學(xué)生必然會興趣盎然，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生愉悅心理，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

適應(yīng)學(xué)生的好奇心理。小學(xué)生的年齡一般處于7～12歲之間，處在感性的“好奇”階段。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，結(jié)合教材的內(nèi)容，有機地穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣聞、典故或逐漸向?qū)W生展示一些意想不到的情境，吸引學(xué)生主動參與課堂。

適應(yīng)學(xué)生的好勝心理。好勝心是指敢于競爭、力求取勝、積極向上的心理品質(zhì)。心理學(xué)研究表明：人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。例如在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會和意會整合。在這種狀態(tài)下人最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。因此，在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生的某一與眾不同之處，及時贊揚，乃至介紹給全班學(xué)生；要給學(xué)生提出一些明確的、經(jīng)過自己的一番努力就能達到的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功，樹立自信。

三、合理評價

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學(xué)中教師對學(xué)生的評價是教師與學(xué)生最直接的交流和對話，也是對學(xué)生的心理具有極大影響的一個過程。

根據(jù)學(xué)生個性實施評價。評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標(biāo)準且要求公正合理。評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評價要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學(xué)生將鼓勵性評價與期待性評價相結(jié)合。

鼓勵學(xué)生自我評價。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗的特點，在教學(xué)過程中，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，語文學(xué)習(xí)極具個性化，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標(biāo)準明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

關(guān)注學(xué)生互相評價。在班集體中，學(xué)生與教師都是其成員或參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是班級的主人。同學(xué)的評價是表明班級成員被接納程度的重要表現(xiàn)，也是滿足學(xué)生“歸屬需求”的最主要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過正式或非正式的方式使學(xué)生多向交流，進行相互評價、相互學(xué)習(xí)、模仿，共同體驗和提高心理素質(zhì)。

另外，在語文教育中，優(yōu)化語文作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。在語文作業(yè)中滲透心理健康教育，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其潛能，解決心理不適和心理困擾。如：教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過日記來合理宣泄自己的情緒，并通過筆談，進行一對一的心理輔導(dǎo)。教師可以通過課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在文學(xué)作品中感受高尚的情操，提高人文素養(yǎng)；可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生體驗成功。

總之，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生人格優(yōu)化的重要途徑。