《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐

王瑩

摘要：目前，在全國(guó)范圍內(nèi)的高校，不管是文科還是理工學(xué)科，進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期都需要開(kāi)展《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課程，而且越來(lái)越多的高等教育研究人員在積極的探索并實(shí)踐《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教育思路與方法。除了理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也屬于是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這一課程重要的教學(xué)組成內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，盡管《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的理論教材體系已經(jīng)趨向于完整性和系統(tǒng)性，但是這一課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程則缺乏系統(tǒng)性，即需要進(jìn)一步完善的課程體系方案，只有這樣才能夠進(jìn)一步的發(fā)揮其在思想政治方面的教育功能。本文主要介紹了當(dāng)前我國(guó)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這一課程的實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題，分析了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的意義和價(jià)值，提出了關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)的措施以及模式。以期能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 實(shí)踐教學(xué) 教育活動(dòng) 現(xiàn)狀以及問(wèn)題

早在若干年以前，我國(guó)政府發(fā)布了《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，其中明確的提出了要在高校當(dāng)中開(kāi)展一系列思想政治理論以及實(shí)踐教育課程，尤其是要進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課以及實(shí)踐課程的教學(xué)有效性，深化高校思想政治教育工作的實(shí)效性符合我國(guó)的當(dāng)前國(guó)情，也有助于大學(xué)生的未來(lái)個(gè)人發(fā)展?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》這一課程是一系列高校思想政治課的重要組成內(nèi)容之一，是思想政治實(shí)踐環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵的一環(huán)，我們需要深刻的認(rèn)識(shí)到《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)的重要意義，積極的改革并創(chuàng)新《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)新模式，從而引導(dǎo)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，進(jìn)一步突顯出《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)實(shí)效性。但是需要指出的是，對(duì)于高等學(xué)校思想政治系列中的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這一課程，普遍存在著缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)或者是形式單一的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這不利于提高學(xué)生思想政治，弱化了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教育效果。

一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的意義

目前，伴隨著國(guó)家大力開(kāi)展高等教育，使得全國(guó)大學(xué)生的規(guī)模不斷壯大。而大學(xué)生第一學(xué)年必須要上的一門(mén)課程就是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，這一課程作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式，它主要作用就是通過(guò)近代史教學(xué)的途徑，對(duì)廣大大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，全面性和系統(tǒng)性的帶動(dòng)學(xué)生掌握我國(guó)的近代社會(huì)變革以及社會(huì)革命發(fā)展的光輝歷程，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，協(xié)助其塑造愛(ài)國(guó)主義精神的同時(shí)，還有助于樹(shù)立起遠(yuǎn)大理想。而且對(duì)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這一課程而言，其除了理論教學(xué)以外，實(shí)踐教學(xué)也是其中重要的組成內(nèi)容，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的實(shí)踐教學(xué)屬于是思想政治教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 它與理論教學(xué)之間互相協(xié)調(diào)，互為補(bǔ)充，共同完成《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)目標(biāo)?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》作為一門(mén)思想教育課，其根本的目的在于借助分析介紹我國(guó)的史實(shí)發(fā)展歷程，引導(dǎo)大學(xué)生們學(xué)習(xí)國(guó)史、了解國(guó)情， 進(jìn)而深刻的體會(huì)到我國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神的核心，即：“只有馬克思主義才能救中國(guó)、只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)、只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”。總之，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐課程可以看作是大學(xué)生對(duì)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸過(guò)程，其核心的目的在于借助演示形象生動(dòng)的歷史資料，建立一定的虛擬的特定歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生們深刻的理解教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)它們的歷史感以及時(shí)代感， 促使他們樹(shù)立健康的政治方向。解決當(dāng)代大學(xué)生的困惑；引發(fā)其思想上的震動(dòng)和共鳴， 促使其形成樸實(shí)的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情感和居安思危憂患意識(shí)， 提升其歷史使命感、民族自尊心和做人責(zé)任感。

二、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，很多地區(qū)的各個(gè)級(jí)別的高校都已經(jīng)意識(shí)到《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的必要性，并且對(duì)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索摸索，在這一課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具體開(kāi)展了多項(xiàng)改革舉措，取得了一定的效果，但是仍然不充足，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)依然存在一定的問(wèn)題，而這些問(wèn)題在一定程度上限制了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)觀念模式急需革新

目前，一部分的高校歷史老師在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)理念不適用于現(xiàn)代教育要求，大多數(shù)還在采用填鴨式教學(xué)，缺少一些課堂上的互動(dòng)，不能夠很好的對(duì)學(xué)生提出的歷史問(wèn)題進(jìn)行答疑，歷史的教學(xué)方法顯然比較單一化，缺乏一定的針對(duì)和特色性，受傳統(tǒng)思想限制較深，而導(dǎo)致大學(xué)生在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂上充當(dāng)著配角，被動(dòng)的學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容，卻沒(méi)有激發(fā)出主動(dòng)接受歷史知識(shí)的熱情，使得大學(xué)生們漸漸失去了對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的興趣，造成了一種學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史單純就是為了獲得學(xué)分的不良心態(tài)，最終嚴(yán)重影響了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待改進(jìn)

在高校中，任教《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)的老師首先應(yīng)具有豐富的歷史文化知識(shí)，同時(shí)要具備一定的靈活和活躍的思維，能夠通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)改變以及引領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的態(tài)度。但實(shí)際的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)現(xiàn)狀中，老師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，而且沒(méi)有完善的監(jiān)督機(jī)制機(jī)構(gòu)，使得大部分高校歷史教師對(duì)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高重視不到位，甚至有的教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要提高，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)一部分地區(qū)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教師素質(zhì)普遍偏低，甚至也缺乏敬業(yè)精神，在授課過(guò)程當(dāng)中只是完成自己的授課學(xué)時(shí)，不能和學(xué)生進(jìn)行溝通。而一名合格的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的老師具體的來(lái)說(shuō)應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：在歷史學(xué)識(shí)方面，具備完整的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，課堂語(yǔ)言表達(dá)溝通能力較強(qiáng)；在教學(xué)方式方面能夠做到語(yǔ)言幽默，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮，具有一定的歷史實(shí)踐活動(dòng)的策劃能力，只有這樣才能夠依靠實(shí)踐活動(dòng)的魅力去吸引大學(xué)生們，促使大學(xué)生們能夠主動(dòng)積極接受《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》所傳授的歷史知識(shí)，達(dá)到事半功倍的理想的教學(xué)效果。

（三）中國(guó)近現(xiàn)代史受到一定的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程受到當(dāng)前社會(huì)改革的影響，歷史本身就是傳播一種傳統(tǒng)的價(jià)值理念，而與當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活必然發(fā)生著碰撞和相互影響，最重要的是網(wǎng)絡(luò)的不斷高速發(fā)展，可以說(shuō)是遍布人們生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，極大地沖擊了人們的傳統(tǒng)思維，這使得《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使得學(xué)生們獲得了大量的錯(cuò)誤歷史信息，難免勾起自身的各種幻想，從而干擾了正確的學(xué)習(xí)歷史的方式。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教育的過(guò)程當(dāng)中，一部分大學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為課堂上所述的歷史距離自己的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，同時(shí)受到社會(huì)上一些錯(cuò)誤信息的沖擊，甚至出現(xiàn)了對(duì)課堂上的中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑和反感；除此之外，有相當(dāng)一部分大學(xué)生覺(jué)得《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課不是主要的課，學(xué)了以后也沒(méi)什么實(shí)際用處，還要浪費(fèi)那么多的時(shí)間和精力，從而出現(xiàn)一些上課睡覺(jué)、逃課等多種現(xiàn)象。

三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)

我們要注意《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)要區(qū)別于理論教育部分，例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論、馬克思主義經(jīng)典著作等形式并不是課堂實(shí)踐教學(xué)的方式，我們要注重在理論教育之后的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)際上就是指通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓大學(xué)生們通過(guò)參觀訪問(wèn)來(lái)親自的親身感受其教學(xué)內(nèi)容，以提高大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課后體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的具體措施大多數(shù)要按照小組為單位，讓學(xué)生按照各自的興趣來(lái)形成主題團(tuán)隊(duì)，教師要圍繞《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》理論教學(xué)中涉及到的重點(diǎn)歷史內(nèi)容進(jìn)行專題策劃，學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)則根據(jù)教師的主題策劃的范圍內(nèi)選擇相關(guān)內(nèi)容，制定一定的參觀訪問(wèn)實(shí)踐實(shí)施計(jì)劃，例如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，并形成一定的團(tuán)隊(duì)報(bào)告，這樣能夠促使學(xué)生將對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課堂理論的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們可以以團(tuán)隊(duì)的方式深入當(dāng)?shù)氐目谷占o(jì)念館以及烈士陵園等，親自去與老戰(zhàn)士們進(jìn)行交流，了解當(dāng)年各方面的情況，教學(xué)的過(guò)程中充分的融入?yún)⒂^當(dāng)年的歷史遺跡這一方面的內(nèi)容能夠有效的提高學(xué)生們對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻理解，然后再由教師進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中的總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這一課程是一系列高校思想政治課的重要組成內(nèi)容之一，是思想政治實(shí)踐環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵的一環(huán)。所以說(shuō)我們需要深刻的認(rèn)識(shí)到《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的實(shí)踐教學(xué)方面的教學(xué)改革，更加深刻的鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)國(guó)史、了解國(guó)情，進(jìn)而深刻的理解我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展情況。學(xué)習(xí)我國(guó)近代革命發(fā)展的光輝進(jìn)程，引導(dǎo)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，進(jìn)一步突顯《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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（基金項(xiàng)目：包頭醫(yī)學(xué)院教改課題：學(xué)分制情境下思想政治理論課教學(xué)改革研究，課題編號(hào)：bj201501-xg；作者單位：包頭醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院。）