小學數學教師課堂提問有效性分析

楊世紅+楊強花

摘要：小學生正處于心理發展的初級階段，所學的學科內容大多處于啟蒙基礎形態。作為一種課堂上師生交流的重要方式，教師一定要充分掌握好小學數學課堂提問這一藝術，以發揮出課堂提問的有效性。本文分析了小學數學教師課堂提問的意義以及現狀，最后從不同方面提出了如何增強小學數學課堂提問有效性的具體方法，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：小學數學 教師課堂 提問 有效性 分析

筆者曾多次旁聽幾位新任或實習教師的小學課堂數學。在課堂中，這些教師非?？释軌蚝蛯W生們一起互動，然而提出的問題總是帶動不了課堂氛圍，學生一片沉默，讓這些教師常常處于尷尬境地，只能草草收場。這些教師雖然認識到課堂提問在小學數學教學中的作用，但是卻沒有正確的提問方法。本文對如何提高小學數學教學中課堂提問的有效性進行探討。

一、小學數學教師課堂提問的意義和現狀

首先，它能增進師生之間的交流。在新課標形勢下，要求教師要尊重學生課堂的主動性，將學生作為教學主題。教師不僅僅是簡單的將數學知識傳授給學生，而是要培養小學生的數學思維能力、數學知識應用能力以及自主探究能力等。而通過數學課堂提問則能增進師生之間的交流，從而提升小學生的綜合素質。其次，引導學生掌握知識。因為小學數學教材中，每節的知識內容具有連貫性，教學過程中教師應用提問方式能夠引導學生充分了解新知識，防止學生數學學習的枯燥性從而產生厭學心理，也能避免傳統的填鴨式教學。通過課堂提問，學生不再只是學習到一大堆公式和概念，而是能夠將數學知識應用于解決實際問題中。再次，它能提升學生的創新能力，學生根據教師有目的性的提問來掌握課本知識，相比于讓學生直接接觸教材更加輕松容易。此外，它能提升學生的數學思維并鍛煉學生的數學學習能力，學生在思考過程中，鍛煉自己的發散性思維并培養創新意識，防止學生在定義式學習中出現思維固化，對學生的心理發展產生不利。

部分小學數學教師之所以課堂提問效果不好，主要有以下問題。首先，主要是教師提問。我國現如今數學課堂提問太多事教師提問，缺乏學生提問，大多是教師問學生答。這種情況下，學生容易跟著教師的問題走，數學思維難以養成，創造性發展也受到了影響。其次，它以記憶性提問為主。這些提問幾乎全是記憶性問題，缺乏評級性以及創造性問題。記憶性問題雖能提升學生信心及課堂參與率。若教師太過重視記憶性問題，會造成學生思考不足。再次，學生舉手和全班齊答。部分教師除了采用這兩種方式就再無其他形式提問了，只有少部分教師會應用搶答形式。此外部分教師為了保證課堂進度，只向優生提問，對于學困生則關注不夠。最后，學生思考時間太少。部分教師對問題的設計太過隨意，缺乏提問準備，問題難以滿足學生學習需求。部分教師為了抓教學進度，提問后只給學生很少時間思考，這樣學生思維得不到鍛煉。

二、如何提高小學教學教師課堂提問的有效性

首先，要做好課堂準備，保證提問的效果。很難想象一個不備課的教師其課堂效率會有多高。教師的提問是建立在熟悉教材且掌握該課的重難點基礎上的，只有熟悉教材，提問才會具有針對性。通過熟悉教材并做好課堂準備，教師才能準確掌握該課的關鍵處、疑難處，在這些地方提問，學生的思維被調動起來，學習積極性得以提高，還有效的掌握了知識。

其次，教師要注意提問語言。小學生正處于心理發展初級階段，因此教師要禁用大多書面語言，要保證語言的通俗性，能夠讓抽象的數學概念形象具體化，這樣學生才能數學思維才能有效開啟。此外教師提問時必須應用普通話，聲音洪亮、語速緩和，要讓學生能夠明白教師所要表達的意思。

再次，教師提問要有層次性。教師在提問時要注意問題必須要有層次感，要從易到難，通過有層次的問題來引領學生的思維，讓學生能夠深刻理解問題，掌握數學規律。防止一步登天，不能突然給予學生一個困難問題，這樣學生積極性會受到挫傷。另外提問的層次性應該立足于學生的認知規律，并且要盡量為所有學生提供表現機會。

然后，提問要有科學性。教師的提問要注意精煉，防止提問太過空泛，提問次數不宜過于頻繁。太多的提問不僅會導致教學重難點無法突出，還會造成學生應付回答而浪費了有限的注意力持續時間在無關緊要的地方。因此，教師在提問時應注意關鍵詞，多應用“只有”“或者”和“且”等，采能引起學生對該話的重視。

最后，保證評價的合理性。當學生回答教師所提出的問題后，教師應該實時給予評價，評價應該以鼓勵為主，以保護學生學習積極性；評價應該具體明確，不能千篇一律；當學生回答完問題后，要請其坐下，防止其尷尬。對于回答錯誤的學生不能立即評價，教師可以復述一遍問題或者給予適當提示。如果該生學生實在不會答，要請其坐下，讓讓仔細聽其他同學回答，再讓該生復述一遍。

三、結語

小學數學課堂中，通過教師合理提問能夠有效激發學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力。教師一定要認真備課，做好提問準備，研究好教材以及學生實際；教師要落實生本理念，立足學生心理發展程度合理提問，并給予鼓勵性評價，以提升學生的數學素質。

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（作者單位：甘谷縣磐安學區）