普通本科高校提高工科專業課課堂教學效果的方法探析

易了++唐友名　張美琴

摘要：當下普通本科高校普遍存在的問題之一是工科專業課課堂教學效率較低。應根據普通本科高校學生的特點，以及工科專業課程的獨特性，來探索合適的課堂教學方法。作者從課堂紀律制度、把控學生注意力、知識點講解策略、激勵手段、課堂形式組織、師生交流等方面出發，在教學方法、手段、觀念等方面總結了幾點經驗和建議，以期對普通本科高校工科專業課堂教學起到一定的參考意義。

關鍵詞：普通本科高校 工科 課堂教學

【中圖分類號】TB-4

1 前言

普通本科高校目前普遍存在的問題之一是工科專業課課堂教學效果不理想，表現之一為學生對專業知識掌握程度和應用能力的平均水平較低。普通高校中大多數學生的基礎一般，平時自主學習的意識和能力也有限，工科專業課難度相對較大，因此，教學過程中經常會形成一種無奈的局面：學生逐漸跟不上教師上課的進度，對學習持一種畏懼、消極怠工的態度，不能從行動上突破自己來改善“學”的現狀。同時，學生在課程上遇到的問題很可能會引起心理上的挫敗感，損害自信心，并影響他們今后人生道路上對待學習、應對困難的態度和能力，以及對自我價值的認知。

目前我國工科行業的工程師缺口很大，尤其是在一些制造業較為發達的城市[1]。在人才培養過程中，課堂教學始終是學校傳播知識、培養技能的最直接活動。國家“卓越工程師計劃”、“工程教育認證”等眾多教學工程項目的啟動和實施都旨在規范整個教學過程、改善教學效果、提升工科人才素質。因此，改善工科專業課課堂教學效果的意義重大。

在高校課堂教學的研究領域內，一些學者做了國內外高校課堂教學的對比研究，總結了一些值得國內學習的優秀的教學方法和經驗。一些學者進行了高校課堂教學意識、教學模式、激勵手段、教學效果影響因素、教學質量提高對策的研究。但這些研究均是從整個高校大局的角度出發。本文旨在從普通本科高校學生的實際特征出發，去分析他們的學習特點、性格、心理，依據工科專業課程的特點，并從對學生的良好習慣、人格養成的角度，來探究改善課堂教學效果的“教”法。

2 方法探析

工科專業課程中術語和知識點多，運用到的理論和方法繁多又復雜，彼此聯系緊密，邏輯性強。由于科學原理和技術問題有其自身的準確性和嚴謹性，其內容和表述就顯得抽象難懂。傳授這些專業知識和技能對于教師來說本身就是一個不小的挑戰。如果還能通過教學過程讓學生意識到自己是可以通過某些方法去應對挑戰、克服困難、解決問題，將有助于他們提升自信、并形成良好的行為習慣。

因此，改善課堂教學效果的方法不僅僅局限于課堂，而是貫穿教學過程始末各個環節。根據多年來在普通本科高校一線教學中不斷反思、積累的體會和感悟，總結為以下幾點分別闡述：

2.1課堂紀律制度的建立和管理

普通本科高校的學生自我約束意識較淡薄，常出現缺課、遲到、早退、抄作業等現象，需要外界較大的約束力來規范和引導。教師應建立嚴明的課堂紀律制度，量化違紀帶來的后果，并嚴格執行。

從實際的教學經驗來看，大多數的學生也期望教師通過嚴格考勤的方法，來實施平時表現與期終成績掛鉤，從而實現教學活動的公平性。大多數的學生能夠受到這種約束力而準時去上課，在教室感受到學習氛圍的影響從而聽課或進行自我學習，逐步跟上教學進度，考勤的效果也就達到了。這不失為一種行之有效的管理方法。

2.2 善于把握學生注意力

工科專業課術語多，專業性強，知識體系籠雜，表述準確嚴謹，如果教師的教學手段單一，就容易讓課堂變得枯燥乏味；學生有學習欲望，但自控力不強，注意力集中的時間較短，需要加以管束和引導才能保持注意力。

教師需要在課堂講述形式、課件、課堂活動上下功夫，并多注意觀察、提醒學生。例如在他們注意力開始轉移時，嘗試采用提問、走下講臺、舉例子等多種手段來將學生的注意力拉回。另外，比起文字、公式，某些感官體驗較強的媒介如圖片、表格、視頻、音頻、動畫等更能夠吸引學生，加深印象和理解，注意力也能保持更長久。因此教師應善用多媒體的方式來豐富視聽，把握學生的注意力。

2.3知識點講解方法和策略

學生基礎相對薄弱，理解能力較弱，接受速度慢，作為剛入門的初學者，抽象的術語和復雜的系統理論猶如學習進程中的一塊塊擋路石。

教師應多思考有利于學生理解的、將復雜的知識變得簡單易懂的講授方式，并盡量多地結合案例。例如，在講授發動機曲柄連桿機構運動原理時，用腳踩自行車的例子來模擬；在講盤式制動器工作原理時，用圓形可旋轉餐桌來模擬。生活中有趣的例子往往能加深他們的理解，并具有長久的印象。

教師應讓學生明確課程的知識體系結構，明確重點，講解時有所取舍，重點突出講通講透，詳略得當，難易分明，條理清晰，便于學生深化理解。學生即使短時間內跟不上課程，也能抓住重點進行自主學習，減少倦怠、放棄的行為。

教師可將有限的課時更偏重于案例分析、習題課和討論課，以幫助學生更好地理解復雜的理論。學校應盡量保證專業課的充分課時，從而保障教師的課堂發揮和嘗試創新的可能性，也保證學生能夠有足夠的時間消化理解。在國外和臺灣地區的高校課堂教學中，還規定了主課時之外每周至少兩個課時的復習和答疑時間，值得借鑒。

2.4 激勵手段的應用

教育學中的激勵理論強調利用鼓勵來激發、調動學生的主動性和積極性，以達到更有效的學習效果，這符合青少年學生的心理特征[2]。

激勵理論對普通高校學生的效果會更加明顯。重點高校的大多數學生已經形成良好的自學方法、習慣和自我意識，在一定程度的引導下就能積極開展自我的求知和探索。而與其相對照，在一般的約束條件下，大多數的普通高校學生難以充分發揮自己的主觀能動性。然而，雖然他們目前自我學習意識尚不強烈，卻也從內心希望獲得成功；雖然他們自我約束力不夠，卻也希望通過自己積極努力獲取良好表現來獲得教師和同學們的肯定和表揚。因此，他們更需要一種靠不斷激勵產生的良性循環效應，即在激勵中得到自我滿足，激發正確行為動機，調動積極性和創造性，以充分發揮智力效應，做出最大成績，從而得到更大的滿足。

筆者的親身實踐也證實，有無激勵所得到的效果差別很大，學生在激勵措施下表現出積極的學習面貌和動力。因此，教師可以多利用這一點，如根據其上課回答問題、作業、論文的良好表現予以一定獎勵，并且要強化和突出獎勵的形式和影響力。根據其不良行為予以一定的懲戒。對于成績好的學生鼓勵其發揮出最佳水平，對于基礎較差的同學，可降低標準要求，并注意到他每一次微小的進步，給予鼓勵。

2.5 課堂形式的組織

利用多種教學手段來組織課堂，引導和督促其形成自主學習習慣，主動地去查找資料、預習、總結和復習，提高他們的自律性和主觀積極性，以及自己應對問題的能力。

學期初將準備好的課程提綱要點發給學生，學生可以提前了解課程的知識結構、重難點，提前預習，上課時有針對性地學習和在上面記筆記。提綱中還可以穿插啟發性的思考題、例題、趣味性課堂活動、與生活相結合的小常識，激發學生的興趣。提綱中指明規定時間進行幾次小測驗，督促學生經常去復習和總結前面學習的內容。有了上述的教學資料，教師上課時也會更加游刃有余，更能關注學生的反應并積極與學生互動。

增加討論環節，提前布置任務，要求學生分小組課后查找資料，課堂上進行討論。實踐中經常會面臨的一個問題是：很多學生面對任務存在畏難心理，不去做準備，或者隨隨便便了事。教師可以將任務進行分解為較小的問題，并給予一定的提示，鼓勵學生自己完成。所有手段都旨在從不同方面去督促學生開展主動的自我學習。

2.6多渠道的師生交流，以全面的眼光看待學生

普通高校的學生，雖然在學習方面專注相對較少，但他們大多興趣廣泛、思維活躍、情商頗高。教師可以利用這一特點，通過與學生多方位的交流來建立感情，拉近師生關系。可以開展一些專業知識之外的互動，如播放自己喜愛的音樂、課堂內容中間穿插自己常看的文章段落、書籍、電影、運動等等，使得師生課內課外的交流變得立體和豐富，不再單調和刻板，教師在學生心目中的印象也是鮮活豐富的，從而增進師生之間情誼和相知互信的親切感，促進教學活動的進行。

教育學中的“暈輪效應”是一種普遍存在的心理現象，即對一個人進行評價時，往往會因對他的某一品質特征的強烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質[3]。很多教師都有這樣的觀點，學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這就要求教師充分認識人的多面性，以全面、發展的眼光去認識學生，充分尊重學生的個性和內在需要，接納學生身上的閃光點和不足之處。切不可把學習成績作為衡量學生的唯一標準，將成績好壞的學生區別對待，對成績差的學生不給予關心，或干脆放棄。

2.7課堂氛圍的營造

工科專業課課堂容易變得沉悶，如何能營造出一種輕松愉快、生動有趣的氛圍，從而有利于學生學習，值得思考。教師如果能在上課過程中讓自己感覺到了愉悅，學生也能被感染。這將有助于改善教學關系、師生互動，并提高學生對專業的興趣。某國外高校在學生評教議教環節中采用“課堂上是否感覺到愉悅，學習過程是否覺得愉快，是否覺得該課程或該學科是愉快的學科”這項指標的評測結果來作為衡量教師授課水平的指標之一。

而國內高校對此的重視程度普遍較低，學生評教議教指標主要是從該教師在“備課充分”、“授課熟練”、“運用多媒體的技能”、“及時指導和答疑”、“重點突出、內容豐富、表述清楚”、“結合本領域前沿”、“有效維護課堂紀律”、“啟迪學生創新思維”等方面考查。而在課堂氛圍營造方面，僅有一條“激發學生學習興趣”。

從方法上來說，教師首先要能夠對所教理論融會貫通，結合豐富的案例，在合適的時機把控好學生的注意力，具備對整個課堂節奏和氛圍的把控能力，并勤加練習。從理念上來說，對學生充分尊重、認真負責和親切耐心的態度是師生之間建立起良好信任的基礎，在此基礎上，良好教學互動關系和輕松愉悅氛圍才能建立起來。

2.8教師從觀念上認同教育應以習慣和人格養成為主要目標

面對學生表現與老師期望之間的差距，以及各異性，需要分析學生的特點，堅持用溫和、鼓勵的教育方式，而不是一味地埋怨和指責。

人的成長和發展是階段性的，每個人的成長又處于不同階段。有些學生尚未形成自主學習的意識，沒有學習的迫切愿望，因而也就難以發揮出自身的積極努力。對此，教師盡量提供一個良好的環境，使學生感受到尊重，擁有適當的發展空間，個性、興趣、自信心、理想得到保護。讓學生在環境中感受到學習氛圍的熏陶，接受學習訓練，通過合適的引導養成良好的學習習慣和學習方法，保持終生學習的理念和對待問題樂觀積極的心理品質。使其今后可以調集身上的所有資源，為其奮斗的事情努力付出。

3 結論

一般本科院校工科專業課課堂，學生更需要合適的方法來引導，從而改善教學效果。總結為以下手段：

（1）嚴格執行明確的課堂紀律制度，施以約束力來規范和引導；在課堂講述形式、課件、課堂活動等方面下功夫，來管控學生的注意力。

（2）重點突出講通講透，詳略得當，偏重于案例分析、習題課和討論課，幫助學生更好地理解。充分運用激勵手段產生良性循環效應，發揮主觀能動性。利用發放課程資料、布置討論任務引導和督促其形成自主學習習慣，增強應對問題的能力。

（3）教師采用多渠道的交流方式增進師生關系，把控好整個課堂節奏和氛圍，建立起良好的互信和互動關系，尊重每一位學生的個體差異性，以習慣和人格養成為教育的主要目標。

參考文獻

[1]工科人才流失嚴重 理工生抱怨：學習苦工作也苦，中國新聞網.http：//learning.sohu.com/20140329/n397416937.shtml

[2]劉怡.淺論激勵理論在青少年學習中的應用[J].山西青年管理干部學院學報，2012年3月，第25卷第1期：101-102.

[3]張贛秋.暈輪效應對教師的啟示[J].江西教育，2014（10）：32-32.