論Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在《馬克思主義基本原理概論》課程中的應(yīng)用

作者簡介；付瑞霞（1981—），1981年8月5日，女，河南鄭州人，碩士，講師，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院文理學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育與管理

基金項(xiàng)目：2015年度鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教改項(xiàng)目《Sakai環(huán)境下”兩課”教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》階段性成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：付瑞霞，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGYB59

【摘要】從介紹Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出發(fā)，展示了Sakai在鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院《馬克思主義基本原理概論》課程中的應(yīng)用和實(shí)踐。Sakai網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法是適應(yīng)21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，有助于學(xué)生自助式和自主式學(xué)習(xí)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】：Sakai；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，兩課，馬原

【中圖分類號(hào)】G434

Sakai的英文全稱為Synchronized Architecture for knowledge Acquisition Infrastructure，是由美國印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年共同發(fā)起的一項(xiàng)課程與教學(xué)管理系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃。Sakai網(wǎng)絡(luò)靈活性強(qiáng)，可以為師生提供一個(gè)不受時(shí)空限制、互助式、協(xié)同式、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，功能強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互。目前，Sakai以它獨(dú)特的功能和理念引起全世界的普遍關(guān)注，已在美歐160多所大學(xué)中應(yīng)用。在我國，復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、北京郵電大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)等重點(diǎn)院校均對(duì)Sakai的應(yīng)用問題展開研究。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“馬原”課程存在的問題

《馬克思主義基本原理概論》（簡稱“馬原”）是高校“兩課”課程中最抽象難理解、知識(shí)點(diǎn)最多并且課時(shí)相對(duì)較少的一門課。主要講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助同學(xué)們從整理上把握馬克思主義基本原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的原理、立場和方法去分析和解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂為中心的教學(xué)模式，形成的是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，在這種“講解—接受型”教學(xué)模式下，“馬原”課程存在以下問題：

（一）、課程資源分散，不利于教學(xué)資源的優(yōu)化

“馬原”課程由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分組成。其內(nèi)容橫跨三門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，抽象難理解，尤其是馬克思主義哲學(xué)部分，需要大量的案例和資料來幫助理解，但”馬原”總課時(shí)相對(duì)其他“兩課”又較少。因此教師的課前資料準(zhǔn)備、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課下復(fù)習(xí)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課程資源分散，學(xué)生很難進(jìn)行集中有效的預(yù)習(xí)。另外，教師也無法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的需求。由此可見，在教學(xué)資源方面，傳統(tǒng)模式難以建立教師和學(xué)生及時(shí)溝通的橋梁，不利于教學(xué)資源的優(yōu)化和課程質(zhì)量的提高。

（二）、學(xué)生知識(shí)背景存在差異，不利于因材施教

“馬原”課程是面向不同專業(yè)、不同年級(jí)開設(shè)的一門公共必修課，采取2到3個(gè)行政班大班授課的方式。同一班級(jí)授課，學(xué)生的知識(shí)背景存在著巨大差異，如文科背景的學(xué)生對(duì)“馬原”課程有一定的基礎(chǔ)，而理科生表示對(duì)“馬原”尤其是馬克思主義哲學(xué)部分難理解；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的同學(xué)對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分有一定的了解，而除經(jīng)濟(jì)類的其他專業(yè)卻沒有，藝術(shù)類專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)而言文化課基礎(chǔ)薄弱等。由此可見，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的灌輸式教學(xué)，難以做到因材施教。

二、 Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“馬原”課程中的應(yīng)用體現(xiàn)

Sakai平臺(tái)提供的工具豐富多樣，有課程大綱、資源、通知、作業(yè)、成績冊(cè)、練習(xí)與測驗(yàn)、討論等，如圖1所示：

圖1Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具一覽表

通過Sakai教師可以上傳自己的基本情況和聯(lián)系方式，方便學(xué)生了解和聯(lián)系教師，上傳課程大綱，方便學(xué)生了解本門課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)安排和進(jìn)度等相關(guān)信息。

資源工具可以上傳教師的課件、視頻、愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易公開課等相關(guān)資料和內(nèi)容，資源可隨時(shí)隨地上傳和學(xué)生分享，并且可重復(fù)使用和不斷累積。如圖2所示：

圖2資源工具

站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)工具，可以幫助教師及時(shí)把握學(xué)生的Sakai使用情況。了解登錄站點(diǎn)的人數(shù)，打開最多的文件等，也可以就某項(xiàng)訪問量或者某位同學(xué)的訪問生成報(bào)表，教師可以從整體上了解學(xué)生的課程參與度，同時(shí)對(duì)課堂講解有一定的指導(dǎo)作用。如圖3所示：

圖3站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)工具

作業(yè)、練習(xí)與測驗(yàn)、討論區(qū)是學(xué)生使用最頻繁的三種工具。教師通過作業(yè)工具布置每章作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)下載完成并提交。教師通過練習(xí)與測驗(yàn)工具建立每章題庫，并可以和相同課程的其他老師共享題庫資源，題庫的數(shù)量可以不斷的增加和補(bǔ)充，通過設(shè)置每章的測驗(yàn)來完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的考察。對(duì)不懂的知識(shí)可以通過討論區(qū)提問，老師可隨時(shí)隨地進(jìn)行回復(fù)，其他同學(xué)也可以共享疑問和答案。

利用成績冊(cè)工具，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的各項(xiàng)成績，有利于學(xué)生的自我督促。各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的機(jī)會(huì)均等，對(duì)成績有疑問的同學(xué)可反饋給老師，從而保證成績的公開公平公正。

三、 “馬原”課程教學(xué)中引入Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

（一）、資源工具有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源

信息時(shí)代的大學(xué)，不僅要通過傳統(tǒng)方式傳播知識(shí)，更為重要的是要充分利用網(wǎng)絡(luò)開辟知識(shí)傳播的新途徑。Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源工具可以為“馬原”課程教學(xué)資源的整理和存放提供一個(gè)良好的平臺(tái)。通過學(xué)生點(diǎn)擊量的統(tǒng)計(jì)，教師可了解學(xué)生的需求，不斷增加教學(xué)資源，有利于“馬原”教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

（二）、有助于學(xué)生自主式和自助式學(xué)習(xí)

通過Sakai網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存儲(chǔ)和再現(xiàn)功能，學(xué)生可根據(jù)自己的安排，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如觀看視頻，下載課件，完成作業(yè)和測驗(yàn)等，也可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題可隨時(shí)進(jìn)行溝通和提問，有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）、有利于促進(jìn)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

提高“馬原”課程的實(shí)效性一直是“兩課”教師普遍關(guān)注的問題，Sakai網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法對(duì)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新提到一個(gè)新的高度。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性才能最大限度的使用Sakai，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，因此教師要積極探索新的教學(xué)方式方法，如小組作業(yè)形式，預(yù)習(xí)提問附加分政策，線下學(xué)習(xí)課堂討論等，除此之外，要參考和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（mooc）等新興的教學(xué)模式，結(jié)合Sakai網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法的融合和整理，這些需要教師在以后的應(yīng)用中不斷總結(jié)，積極探索，摸索出符合Sakai環(huán)境下的新教學(xué)方式方法，來保證“兩課”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為各大高校的趨勢選擇。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。“馬原”課程借助Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有利于教師的個(gè)性化多元化教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)。但Sakai作為新生事物，需要用辯證的觀點(diǎn)看待，Sakai應(yīng)用教學(xué)仍有很多需要進(jìn)一步完善之處，如如何增強(qiáng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，開發(fā)點(diǎn)名反作弊等多樣功能，如何保證學(xué)生無紙化作業(yè)的真實(shí)性等。相信Sakai以后能更好的融入“馬原”教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而保證思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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