談談教師教學風格的形成問題

張前龍

摘要：教學風格是教師教學實踐的產物，是教師在教學實踐中創造性活動和辛勤勞動的結晶。獨特的教學風格能夠促進學生的學習和教育教學質量的提升，因此教師應不懈努力逐步形成自己的教學風格。

關鍵詞：教學風格 形成 策略和方法

【中圖分類號】G632.4

教學風格是教師在長期的教學實踐中形成的獨具個性魅力又具有相對穩定的教學風貌和教學特色。獨特的教學風格有助于教師威信的提高和教育影響力的提升，從而有助于教育教學質量的提高，因此教師在教學過程中應不懈努力，積極探索并構建自己的教學風格。

一、廣博的知識是形成教學風格的基礎

廣博的知識是形成教學風格的基礎，離開這個基礎，則難以形成獨具特色的教學風格。經驗表明，知識面狹窄的教師，或除教科書和參考書之外什么都不閱讀的教師，是不可能形成教學風格的。為此教師應養成良好的閱讀習慣，酷愛讀書，與書為伴，以書會友，博覽群書，獲取廣博的知識，為教學風格的形成奠定堅實的文化功底。

知識的深度和廣度決定著教師的高度，影響著教師的視野，影響著教學風格的形成。正因如此，有人指出：“教師閱讀的邊界就是教學的邊界，閱讀到那里，教學就到那里，閱讀的高度就是教學的高度。”教師只有擁有廣博的知識，才能真正馳向教育家的彼岸，才有可能形成教學風格。為此教師應通過閱讀獲取三個方面知識：一是背景知識。學科知識相互貫通，學科思維相互滲透，這就決定了教師要形成獨特的教學風格，必須廣泛地涉獵教科書之外的其它學科知識，做一個百科全書式的書生教師，做一個博學者和“雜家”。這樣教師在課堂上就能夠游刃有余地上下聯動，縱橫馳騁，絲絲入扣，將教學內容演繹得精彩紛呈，并牢牢地抓住學生思維的引擎，享受教學過程的內在之美。為此教師應廣泛閱讀經典文學名著、自然科學的科普讀物、社會科學的通俗讀物以及與中學教學相關的書刊等。二是專業知識。教師要形成教學風格，還要深入閱讀專業理論書籍，獲取豐厚的專業理論知識，以夯實專業根基。為此教師應深入鉆研專業理論書刊，了解學術動態，關注學科前沿，收集整理與學科教學相關的最新研究成果，將其轉化為學生能夠理解和接受的教學內容，使課堂教學緊跟時代步伐。這樣做有助于教師高屋建瓴地精準地把握學科教學內容，創造性地使用教學資源和學術資源，深入淺出地演繹學科知識。三是理論知識。教育理論是教育家智慧的結晶，是人類寶貴的精神財富。教師研究教育理論，不僅能夠提高自身的理論水平和理論素養，科學地把握學科知識體系，而且能夠更好地指導教學實踐，提高駕馭課堂教學的能力。為此教師應研究教育學、教育心理學、教育美學、教育倫理學和教學法等經典理論，研讀教育實踐家的經典論著和教育教學理論評述以及相關的學術性刊物等，為形成教學風格積淀深厚的理論功底。

教學實踐表明，教師知識面狹窄，知識結構殘缺不全，專業根基不牢，理論知識貧乏，是絕對不可能形成教學風格的。因此教師應在廣泛閱讀的過程中以理論知識為統帥，打破學科壁壘，通聯廣達，將各科知識融入到自己的認知結構和知識鏈條中，為形成教學風格積累廣博的知識。

二、實踐探索是形成教學風格的關鍵

如果說教師擁有廣博的知識是形成教學風格的基礎，那么教師在教學實踐中的主動探索則是形成教學風格的關鍵。教學風格的形成受到教學實踐經驗、知識涵養、理論素養、個性特征和教學技巧等諸多因素的影響和制約，其中決定性因素是教師的教學實踐，離開教學實踐的探索和嘗試，就不可能形成教學風格。

實踐探索是教師在教學過程中為形成獨特的教學風格而進行的科學實驗，是復雜的創造性勞動，因而對教師的文化素養、專業素養和理論素養以及教學實踐能力等諸多素質和能力提出較高的要求，需要教師具有“敢探未發明的真理”、“敢入未開化的邊疆”的膽略和勇氣，需要教師具有敢為天下先的創新精神和創新能力。正因如此，很多教師雖有教學實踐的經歷，卻無教學實踐的探索和嘗試，他們沿襲著傳統的教學方式和教學模式，千篇一律地使用同樣的方式方法講授著不同的教學內容，使用著同樣的語調、同樣的聲音、同樣的面部表情和同樣的思維方式，日復一日，年復一年，永不變更地甚至機械麻木地從事著課堂教學，以完成教學任務為己任。這樣的教師即使教了幾年、十幾年或更長時間的書，也不可能形成自己的教學風格。為改變這種狀況，教師應做好三個方面工作：一是提高境界。教師不能把教學工作庸俗化為謀生手段，更不能作為斂財的手段，而應將教學工作視為自己執著追求的事業和志業，增強教師職業的榮譽感、責任感和使命感，培養創新意識和創新精神。為此教師在教學上應精益求精，不能把自己塑造成為照本宣科的教書匠和知識的兜售者，滿足于教材內容的條分縷析和例題的反復講解，而應從人類文化學角度演繹學科內容，傳承人類文化，不斷提高教學能力和教學水平，以形成教學特色。二是積極探索。“教無定法”，這就為教師在教學過程中積極探索和創新提供了廣闊的空間，因此教師在教學實踐中應根據學科性質和特點，從學生實際出發，運用不同理論、不同策略和不同方法不斷地嘗試，不斷地探索。事實上，新教材作為教學資源，作為教學的重要參考書，為教師創造性地利用和開發教材資源提供了廣闊的空間，同時，社會的快速發展又為教師創造性地開展教學工作提供了廣闊的背景，因此教師完全可以運用多種方式方法講授同一內容。“教無止境”，決定了教師不能滿足于現有的教法，而應在教學實踐中銳意進取，在探索的征途中披荊斬棘，勇往直前。三是善于總結。為形成教學風格，教師在探索和嘗試的過程中應勤于動筆，將教學中的做法如實地記錄在案，將點點滴滴的思考與總結記錄下來，積累日益豐富的第一手資料。在此基礎上，教師應充分發揮主觀能動性，對感性材料進行加工制作，分析綜合，抽象概括和提煉升華，將感性的經驗上升為理性的認識，再回到教學實踐中去，檢驗、補充和修正自己的教學經驗。

教師只有在教學實踐中勇于探索，在探索和嘗試的過程中勤于記錄，善于思考，不斷總結，才能積累日漸豐富的教學經驗，才能為教學風格的形成奠定堅實的實踐根基。

三、借鑒和反思是形成教學風格的途徑

借鑒與反思是教師成功構建教學風格的有效途徑，離開借鑒與反思，則難以形成教學風格。因此教師應在借鑒他人教學風格中初步形成自己的教學風格，并通過自我反思，不斷改進，逐步完善，最終形成成熟的教學風格。

教師在教學實踐基礎上借鑒他人教學風格是初步形成自己教學風格的有效途徑。實踐探索是形成教學風格的關鍵，但并不意味著教師只要進行實踐探索就一定能構建教學風格。實現中，有些教師在實踐探索方面做了大量的工作，不遺余力，不辭勞苦，但始終未能形成教學風格。教師要形成個性化教學風格，單憑實踐探索和教學經驗的積累是不夠的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗，“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”如果教師盲目迷信自己的經驗，并將其絕對化，那么非但不能形成教學風格，反而會阻礙自己的進步。為此教師在構建教學風格的過程中需要借鑒他人的教學風格。實踐表明，夜郎自大，故步自封，閉門造車，則難以開辟教學的新天地，更難以形成獨特的教學風格。在教學領域，很多優秀教師甘為人梯，敢做“拓荒者”和開路先鋒，披荊斬棘，走在時代前列，積累了豐富的教學經驗、教學技巧和教學智慧，形成各式各樣的較為成熟的教學風格。教育理論家們又從不同的角度對教學風格進行了深入研究和具體分類，如斯騰伯格從認知風格角度將其分為：立法型、執行型、整體型、局部型、激進型和保守型等七種類型。我國學者主要從表達風格角度將其分為：理智性、自然型、情感型、幽默型和技巧型等五種類型。理論家們對教學風格的研究和分類，有助于教師結合教學實踐經驗和個性特征更好地學習、研究和借鑒他人的教學風格。教師只有站在他人的肩膀上從中汲取其有益的營養，轉化為自己的教學智慧和精神財富，并與自身的實踐經驗融為一體，才能初步形成個性化教學風格。為此教師應深入研究，反復揣摩，深刻領悟他人教學風格中蘊含的教育思想、教學理念、教學藝術、教學技巧和方法等，結合自己的實踐經驗和個性特征，勇于創新，另辟蹊徑，獨樹一幟，以初步形成具有鮮明特色的教學風格。

教學反思是教師最終形成教學風格的有效途徑。教學反思能夠使實踐經驗變成理論，并促使理論向實踐的滲透，從而有助于推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創，融會貫通，最終形成教學風格。為此教師應在閱讀過程中反思，以發現知識和理論掌握上的欠缺，修復和完善知識鏈條，形成較為完備的知識結構，為形成教學風格奠定廣博的知識基礎。教師應在實踐過程中反思，以發現實踐中存在的問題和不足，同時在積累經驗的過程中反思，并將其提煉升華為理性知識，提高教學水平和教學能力。如果教師僅僅滿足于既得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么即使有20年的教學經歷，也許只是一年工作的20次重復，這樣的教師永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，也就談不上教學風格的形成。教師應在借鑒他人教學經驗和教學風格的過程中反思，以補自己教學風格之欠缺。教師只有養成勤于反思，善于反思的良好習慣，將反思貫穿于構建教學風格的全過程，才能不斷豐富自己的教學智慧，提高駕馭教學的能力，從而最終形成較為成熟的教學風格。

教學風格的形成是教師教學藝術成熟的重要標志，是優秀教師的共性特征，能夠有效促進教育教學質量的提高。因此教師應志存高遠，執著追求，立足于教學實踐，擴展知識面，將借鑒與反思貫穿于教學風格構建的全過程，以形成獨具特色的教學風格。