現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師期望效應(yīng)研究

于躍忠

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)；教師期望；教學(xué)研究

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師期望效應(yīng)是指在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師（師傅）基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力、學(xué)情等基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）未來(lái)的行為或是行為表現(xiàn)作出的預(yù)測(cè)，從而影響學(xué)生的發(fā)展。因此教師期望的形成要根據(jù)教育的實(shí)際，同時(shí)教師不僅要對(duì)學(xué)生充滿殷切的期望，而且要將積極的期望信息有效地傳遞給學(xué)生，這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生眼里變得非常有意義、非常有價(jià)值。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717

[基金項(xiàng)目]江蘇省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于低碳教學(xué)的數(shù)控技能校本課程開(kāi)發(fā)研究”（C-c/2011/02/097）。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師（師傅）給學(xué)生（學(xué)徒）傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師（師傅）對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐知識(shí)講解示范，學(xué)生（學(xué)徒）問(wèn)答模仿練習(xí)，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具等等。期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是一個(gè)心理學(xué)的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化，即積極的期望促使人向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師期望效應(yīng)是指在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師（師傅）基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力、學(xué)情等基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）未來(lái)的行為或是行為表現(xiàn)作出的預(yù)測(cè)，從而影響學(xué)生（學(xué)徒）的發(fā)展。

因?yàn)榻處熓墙處熎谕?yīng)的實(shí)施者，所以近年來(lái)本研究首先以問(wèn)卷的形式調(diào)查了江蘇省58名骨干教師培訓(xùn)班的實(shí)訓(xùn)教師，從他們對(duì)教師期望效應(yīng)的認(rèn)識(shí)、作用以及在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師期望效應(yīng)的重視程度、遇到的困惑與問(wèn)題等方面，了解到目前實(shí)訓(xùn)教師運(yùn)用教師期望效應(yīng)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本情況。同時(shí)，本研究選取五家重要期刊《教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教師教育研究》、《全球教育展望》、《北京大學(xué)教育評(píng)論》，從中梳理出近五年發(fā)表的有關(guān)“教師期望效應(yīng)”的具體做法以及問(wèn)題與困惑。通過(guò)以上途徑的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)教師在教師期望效應(yīng)中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）教師期望的內(nèi)容不明確；（2）教師期望的傳遞策略單一、窄化；（3）教師期望環(huán)節(jié)缺失等，這些問(wèn)題使得實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中不能科學(xué)呈現(xiàn)教師期望，也就不能通過(guò)教師期望促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，本研究著重從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的角度對(duì)教師期望的構(gòu)建原則、教師期望的傳遞策略、教師期望在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用等方面加以闡述，希望能夠引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師充分利用教師期望效應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性以及潛力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望的構(gòu)建原則

教師期望引發(fā)教師行為，教師行為影響學(xué)生期望，使學(xué)生更可能按照教師期望的方式表現(xiàn)。積極的教師期望應(yīng)該給學(xué)生提供力所能及的幫助，通過(guò)積極的教師期望激發(fā)學(xué)生的高期望，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為德技雙馨的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有用之才。

1.與國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)一致原則

作為一名合格的教師，首先就是要在教育教學(xué)過(guò)程中徹底貫徹黨的教育方針，根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)，因此教師首先就是期望他的學(xué)生將來(lái)能夠成為國(guó)家的有用之才。對(duì)于職業(yè)教育而言，李克強(qiáng)總理2014年6月23日在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議指出，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望不光包括對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的期望，也包括對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、社會(huì)道德、適應(yīng)社會(huì)等方面的期望。與國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的教師期望能夠促學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家有用之才。

2.建立基于學(xué)生發(fā)展的積極期望原則

對(duì)于一般教師而言通常會(huì)根據(jù)以往所教學(xué)生學(xué)習(xí)情況或者根據(jù)現(xiàn)在所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生積極或消極的自然期望，而這很容易造成期望誤差。尤其對(duì)職業(yè)學(xué)校教師，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生大部分都是中考失敗者，這就很容易使教師對(duì)的學(xué)生形成消極的期望，進(jìn)而進(jìn)入惡性循環(huán)的教與學(xué)。其實(shí)對(duì)于教學(xué)而言，人的智力大致可分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一類(lèi)是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象思維，形象思維是具象思維。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維大部分都屬于形象思維，他們?cè)谡莆蘸蛻?yīng)用一門(mén)知識(shí)時(shí)，總是要跟一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，離開(kāi)這個(gè)環(huán)境和背景他們很難掌握和應(yīng)用這門(mén)知識(shí)，因此現(xiàn)在的職業(yè)教育大力提倡做學(xué)教合一，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生形象思維，提高教學(xué)效果。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中我們將內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程顯性化、可視化，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生可以在別人的幫助下進(jìn)行觀察、重復(fù)演練和實(shí)踐，從而極大提高學(xué)生的知識(shí)技能。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用積極的期望激勵(lì)學(xué)生，采用與職校學(xué)生思維相適應(yīng)的教學(xué)策略達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

3.與現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下角色扮演吻合原則

角色就是個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中處于特定地位，并符合社會(huì)要素的一套個(gè)人行為模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)生角色是雙重的，他們既具有學(xué)生身份又具有學(xué)徒身份，是帶著動(dòng)機(jī)有準(zhǔn)備來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使自己的知識(shí)技能達(dá)到企業(yè)工作崗位職業(yè)能力要求。他們是實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)型勞動(dòng)者。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中教師（師傅）應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生職業(yè)身份相符的職業(yè)期望幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中找準(zhǔn)位置，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，幫助學(xué)生完成從稚氣未脫的學(xué)生蛻變成為一名踏實(shí)肯干、具有崇高職業(yè)精神的企業(yè)員工。

4.與學(xué)情吻合原則

積極的教師期望應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面都存在著差異，這些差異是不可能通過(guò)良好的愿望就可以抹掉的，如果教師設(shè)計(jì)學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)，那么教師只會(huì)妨礙學(xué)生的發(fā)展，所有教師期望只有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力才會(huì)比較恰當(dāng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

二、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望的傳遞策略

德國(guó)存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家雅斯貝爾斯說(shuō)：“所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用，相反，對(duì)學(xué)生精神害處極大，只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生作用”。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施的雙主體教學(xué)，是讓學(xué)生知道為什么要學(xué)的導(dǎo)向教育。因此積極的教師期望應(yīng)該是基于學(xué)校、企業(yè)文化的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供力所能及的幫助；形成溫馨、情感融洽的師生關(guān)系；提供豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓他們尋求學(xué)習(xí)興趣等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.構(gòu)建溫馨的文化共同體，有效傳遞教師期望

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的實(shí)訓(xùn)課程是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師、師傅）共同組成的共同體以完成共同的生產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過(guò)人際溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源建構(gòu)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求零距離對(duì)接，達(dá)成每個(gè)成員全面成長(zhǎng)。因此這個(gè)共同體它是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的共同體，是一個(gè)發(fā)展的共同體，也就是說(shuō)它是一個(gè)文化共同體。在這個(gè)共同體中，教師師傅不光關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)心，形成溫馨的文化共同體，在這溫馨的文化共同體中才能有效遞教師期望。

2.形成企業(yè)實(shí)訓(xùn)文化，有效傳遞教師期望

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的實(shí)訓(xùn)文化不光體現(xiàn)學(xué)校文化，更重要的是要體現(xiàn)企業(yè)文化，通過(guò)企業(yè)的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等實(shí)訓(xùn)文化向?qū)W生傳遞期望，達(dá)成有效教學(xué)。

（1）創(chuàng)建企業(yè)物質(zhì)文化有效傳遞教師期望

企業(yè)物質(zhì)文化是指由職工創(chuàng)造的產(chǎn)品和各種物質(zhì)設(shè)施等構(gòu)成的器物文化，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對(duì)象的表層企業(yè)文化，是核心價(jià)值觀的外在體現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化，能夠最直觀地傳遞教師期望，即告訴學(xué)生上學(xué)如上班，上課如上崗。例如在實(shí)訓(xùn)車(chē)間布置橫幅、標(biāo)語(yǔ)、工作崗位職責(zé)、產(chǎn)品展示柜等，設(shè)立讀書(shū)角和公告欄等等，營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間之中，幫助學(xué)生樹(shù)立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)企業(yè)如家”的自豪感、獻(xiàn)身企業(yè)的責(zé)任感。

（2）建立企業(yè)制度文化有效傳遞教師期望

企業(yè)制度文化是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機(jī)構(gòu)和管理制度的具體體現(xiàn)，是企業(yè)文化中人與物、人與企業(yè)運(yùn)營(yíng)制度的中介和結(jié)合，是一種約束企業(yè)和員工行為的規(guī)范性文化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過(guò)實(shí)訓(xùn)制度企業(yè)化，能夠直接地傳遞教師對(duì)學(xué)生在遵章守紀(jì)方面的期望，即告訴學(xué)生要成為一名合格的企業(yè)員工首先必須遵守企業(yè)法規(guī)、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)制度和企業(yè)的管理制度，讓學(xué)生明白自己的權(quán)利和義務(wù)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)紀(jì)律意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的緊迫感，達(dá)到教師期望的有效傳遞。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合企業(yè)管理模式，根據(jù)學(xué)情確定車(chē)間主任、職能組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、技術(shù)人員、工人，同時(shí)制定實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)部職能組、工段、班組等各項(xiàng)組織和車(chē)間主任、職能組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、技術(shù)人員、工人等各類(lèi)人員的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)，從而確保在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中做到事事有人管，人人有專(zhuān)職，工作學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，考核有依據(jù)。

（3）形成企業(yè)行為文化有效傳遞教師期望

企業(yè)行為文化是企業(yè)員工在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、教育宣傳、人際關(guān)系活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過(guò)實(shí)訓(xùn)行為企業(yè)化，能夠直接地傳遞教師對(duì)學(xué)生在做人方面的期望，即告訴學(xué)生人與人、人與企業(yè)、人與社會(huì)、人與自然之間良好關(guān)系的重要性，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我形成良好職業(yè)道德的愿望，達(dá)到教師期望的有效傳遞。例如對(duì)實(shí)訓(xùn)教師而言，嚴(yán)于律己、以身作則是實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是傳遞教師期望的需要，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)而言，實(shí)訓(xùn)教師的一言一行是他們行動(dòng)的榜樣，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中教師的榜樣示范作用隨時(shí)隨地都在發(fā)生，如果教師希望學(xué)生表現(xiàn)良好的行為，那么教師自己首先要能夠做到，教師只有用自己的實(shí)際行動(dòng)去感動(dòng)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，才能在學(xué)生面前樹(shù)立良好的教師形象、確立教師威信，才能有效傳遞教師期望。

（4）樹(shù)立企業(yè)精神文化有效傳遞教師期望

企業(yè)精神文化是用以指導(dǎo)企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各種行為規(guī)范、群體意識(shí)和價(jià)值觀念，是以企業(yè)精神為核心的價(jià)值體系。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過(guò)樹(shù)立企業(yè)精神文化，告訴學(xué)生什么是愛(ài)國(guó)精神、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、服務(wù)精神、團(tuán)結(jié)精神、民主精神，從而幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的意識(shí)和信念，激發(fā)學(xué)生崇高的使命感和奮力工作學(xué)習(xí)的干勁，達(dá)到教師期望的有效傳遞。例如在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)懸掛本行業(yè)國(guó)內(nèi)外或本地知名企業(yè)家、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀技工的寄語(yǔ)，使學(xué)生具有奮斗的目標(biāo)；通過(guò)宣傳欄，傳遞與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的知名企業(yè)的管理理念、管理規(guī)范以及行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生懂得具有良好職業(yè)能力的必要性；按照管理要求，學(xué)生統(tǒng)一穿工作服、帶工具包、憑胸卡進(jìn)“車(chē)間”上崗，使學(xué)生具有企業(yè)員工意識(shí)等等。

三、教師期望在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在校企合作的教育教學(xué)情境中，教師期望不但對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起到重要作用，而且對(duì)形成學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性方面也起到十分重要作用，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀通過(guò)教師期望的行為能夠得到很大改變。因此實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)成功部分取決于教師向?qū)W生傳遞的行為期望，課堂氛圍部分取決于實(shí)訓(xùn)教師向?qū)W生傳遞的合作期望和人際關(guān)系期望，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工作任務(wù)的回應(yīng)受到教師向?qū)W生傳遞的學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義性、有用性的影響。對(duì)此專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師可從實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)文化、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、工作過(guò)程管理、能力評(píng)價(jià)等方面?zhèn)鬟f教師期望，達(dá)到提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

1.通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，傳遞教師期望

在整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師按一定的教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷取得成功和得到提高，一旦學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)并取得穩(wěn)定的進(jìn)步，學(xué)生期望也就能得到相應(yīng)的提高。因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題的選擇就變得尤其重要，它反映了教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面的期望是否正確。準(zhǔn)確的教師期望只有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目才會(huì)比較恰當(dāng)，校企合作下的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)選題原則，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，引進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另外在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的介紹，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的意義及價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效傳遞教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)技能的期望。

2.工作過(guò)程式的教學(xué)管理，傳遞教師期望

教師期望與教師效能感是密不可分的，具有健康效能感的教師都相信學(xué)生能夠完成教師為他們?cè)O(shè)置的情境要求他們完成的任務(wù)，通過(guò)情境教學(xué)達(dá)到成功管理課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生取得更多的成績(jī)。工作過(guò)程式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式是按照企業(yè)領(lǐng)域里的工作過(guò)程實(shí)施的，整個(gè)的教學(xué)情境就是企業(yè)生產(chǎn)工作過(guò)程的再現(xiàn)。積極的教師期望可以通過(guò)工作過(guò)程式教學(xué)得以傳遞：我們都是同一企業(yè)的員工，在學(xué)習(xí)方面我們要相互學(xué)習(xí)，在工作上要相互幫助。這樣的一種教師期望，會(huì)營(yíng)造積極的、合作的實(shí)訓(xùn)課堂氛圍，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，傳遞教師期望

通過(guò)評(píng)價(jià)刺激和激勵(lì)學(xué)生盡最大努力取得成績(jī)這是教師所期望的，積極的教師期望能夠通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)技能；幫助學(xué)生充分理解自己的學(xué)習(xí)情況；幫助學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是企業(yè)生產(chǎn)的再現(xiàn)，企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)是根據(jù)勞動(dòng)崗位的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)強(qiáng)度、 勞動(dòng)條件等基本勞動(dòng)要素確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)企業(yè)、教師和學(xué)生三者共同承擔(dān)評(píng)價(jià)的方式，向?qū)W生傳遞企業(yè)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)道德的期望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造力。

四、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師期望的實(shí)施效果

實(shí)踐證明：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞積極的教師期望，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。使同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)更認(rèn)真，實(shí)訓(xùn)課堂思維更活躍，討論發(fā)言更涌躍。總之，期望能夠成為增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效能的工具，但教師期望的形成要根據(jù)教育的實(shí)際，教師不僅要對(duì)學(xué)生充滿殷切的期望，而且要將積極的期望信息有效地傳遞給學(xué)生，這樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生眼里變得非常有意義、非常有價(jià)值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 歐陽(yáng)丹. 教師期望、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)生感知教師支持行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系研究[D]. 廣西師范大學(xué) 2005

[2] 劉麗紅，姚清如. 教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[J]. 心理科學(xué). 1996（06）