現代學徒制背景下專業實訓教學中教師期望效應研究

于躍忠

[關鍵詞] 專業實訓；教師期望；教學研究

[摘 要] 現代學徒制背景下專業實訓教學中教師期望效應是指在專業實訓教學過程中，教師（師傅）基于國家課程標準、地方課程標準、專業培養目標、國家職業資格標準、崗位職業能力、學情等基礎之上，對學生（學徒）未來的行為或是行為表現作出的預測，從而影響學生的發展。因此教師期望的形成要根據教育的實際，同時教師不僅要對學生充滿殷切的期望，而且要將積極的期望信息有效地傳遞給學生，這樣才能喚起學生學習的動機、激發興趣、調節情感、磨練意志、養成良好的性格特征與學習習慣，使實訓教學在學生眼里變得非常有意義、非常有價值。

【中圖分類號】G717

[基金項目]江蘇省教育科學‘十二五規劃立項課題“基于低碳教學的數控技能校本課程開發研究”（C-c/2011/02/097）。

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。專業實訓教學是教師（師傅）給學生（學徒）傳授專業理論知識和技能的全過程，它主要包括教師（師傅）對專業理論、實踐知識講解示范，學生（學徒）問答模仿練習，教學活動以及教學過程中使用的所有教具等等。期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”，是一個心理學的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化，即積極的期望促使人向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。現代學徒制背景下專業實訓教學中教師期望效應是指在專業實訓教學過程中，教師（師傅）基于國家課程標準、地方課程標準、專業培養目標、國家職業資格標準、崗位職業能力、學情等基礎之上，對學生（學徒）未來的行為或是行為表現作出的預測，從而影響學生（學徒）的發展。

因為教師是教師期望效應的實施者，所以近年來本研究首先以問卷的形式調查了江蘇省58名骨干教師培訓班的實訓教師，從他們對教師期望效應的認識、作用以及在實訓教學過程中對教師期望效應的重視程度、遇到的困惑與問題等方面，了解到目前實訓教師運用教師期望效應促進實訓教學的基本情況。同時，本研究選取五家重要期刊《教育研究》、《中國教育學刊》、《教師教育研究》、《全球教育展望》、《北京大學教育評論》，從中梳理出近五年發表的有關“教師期望效應”的具體做法以及問題與困惑。通過以上途徑的調查和研究，發現現階段實訓教師在教師期望效應中出現了以下問題：（1）教師期望的內容不明確；（2）教師期望的傳遞策略單一、窄化；（3）教師期望環節缺失等，這些問題使得實訓教師在實訓教學過程中不能科學呈現教師期望，也就不能通過教師期望促進學生的學習。

因此，本研究著重從專業實訓教學的角度對教師期望的構建原則、教師期望的傳遞策略、教師期望在實訓教學中的應用等方面加以闡述，希望能夠引導專業實訓教師充分利用教師期望效應調動學生內在的積極性以及潛力，達到促進學生全面發展的目的。

一、專業實訓教師期望的構建原則

教師期望引發教師行為，教師行為影響學生期望，使學生更可能按照教師期望的方式表現。積極的教師期望應該給學生提供力所能及的幫助，通過積極的教師期望激發學生的高期望，促進學生成長為德技雙馨的社會主義現代化建設有用之才。

1.與國家人才培養目標一致原則

作為一名合格的教師，首先就是要在教育教學過程中徹底貫徹黨的教育方針，根據國家人才培養目標實施教育教學，因此教師首先就是期望他的學生將來能夠成為國家的有用之才。對于職業教育而言，李克強總理2014年6月23日在全國職業教育工作會議指出，職業教育不僅培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。因此在實訓教學過程中專業實訓教師期望不光包括對學生專業技能的期望，也包括對學生職業道德、社會道德、適應社會等方面的期望。與國家人才培養目標一致的教師期望能夠促學生成長為國家有用之才。

2.建立基于學生發展的積極期望原則

對于一般教師而言通常會根據以往所教學生學習情況或者根據現在所教班級學生的實際情況產生積極或消極的自然期望，而這很容易造成期望誤差。尤其對職業學校教師，因為他們的學生大部分都是中考失敗者，這就很容易使教師對的學生形成消極的期望，進而進入惡性循環的教與學。其實對于教學而言，人的智力大致可分成兩大類，一類是以邏輯思維為基礎，一類是以形象思維為基礎。邏輯思維是抽象思維，形象思維是具象思維。職業學校學生的思維大部分都屬于形象思維，他們在掌握和應用一門知識時，總是要跟一定的環境和背景聯系在一起，離開這個環境和背景他們很難掌握和應用這門知識，因此現在的職業教育大力提倡做學教合一，通過理實一體化教學充分發揮學生形象思維，提高教學效果。例如在實訓教學過程中我們將內在認知過程顯性化、可視化，通過體驗使學生可以在別人的幫助下進行觀察、重復演練和實踐，從而極大提高學生的知識技能。因此在實訓教學過程中教師應該用發展的眼光看待學生，用積極的期望激勵學生，采用與職校學生思維相適應的教學策略達到有效促進學生發展的教學目的。

3.與現代學徒制環境下角色扮演吻合原則

角色就是個體在社會關系中處于特定地位，并符合社會要素的一套個人行為模式。在現代學徒制背景下學生角色是雙重的，他們既具有學生身份又具有學徒身份，是帶著動機有準備來學習的，學習的目標是使自己的知識技能達到企業工作崗位職業能力要求。他們是實訓課程學習的主動建構者、學習型勞動者。因此在實訓教學過程中教師（師傅）應該通過與學生職業身份相符的職業期望幫助學生在學習工作中找準位置，激發學生的職業興趣，幫助學生完成從稚氣未脫的學生蛻變成為一名踏實肯干、具有崇高職業精神的企業員工。

4.與學情吻合原則

積極的教師期望應該從學生的實際出發，因為每個學生的學習能力和學習興趣等方面都存在著差異，這些差異是不可能通過良好的愿望就可以抹掉的，如果教師設計學生根本無法達到的高標準，那么教師只會妨礙學生的發展，所有教師期望只有根據學生的現實能力才會比較恰當，才能實現真正的有效教學。

二、專業實訓教師期望的傳遞策略

德國存在主義哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯說：“所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學生精神害處極大，只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生作用”。現代學徒制背景下專業實訓教學是學校與企業共同實施的雙主體教學，是讓學生知道為什么要學的導向教育。因此積極的教師期望應該是基于學校、企業文化的基礎上給學生提供力所能及的幫助；形成溫馨、情感融洽的師生關系；提供豐富多彩、具有挑戰性的學習內容；給學生提供更多的機會讓他們尋求學習興趣等等，引導學生學習，達到激發學生學習動機，提高學生職業素養的目的。

1.構建溫馨的文化共同體，有效傳遞教師期望

現代學徒制背景下的實訓課程是由學習者（學生）和助學者（教師、師傅）共同組成的共同體以完成共同的生產學習任務為載體，通過人際溝通、交流、分享各種學習資源建構知識技能，實現職業能力與企業崗位要求零距離對接，達成每個成員全面成長。因此這個共同體它是一個學習的共同體，是一個生命成長的共同體，是一個發展的共同體，也就是說它是一個文化共同體。在這個共同體中，教師師傅不光關心學生的學習，還要關心學生的生活，同時引導學生相互關心，形成溫馨的文化共同體，在這溫馨的文化共同體中才能有效遞教師期望。

2.形成企業實訓文化，有效傳遞教師期望

現代學徒制背景下的實訓文化不光體現學校文化，更重要的是要體現企業文化，通過企業的物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等實訓文化向學生傳遞期望，達成有效教學。

（1）創建企業物質文化有效傳遞教師期望

企業物質文化是指由職工創造的產品和各種物質設施等構成的器物文化，是一種以物質形態為主要研究對象的表層企業文化，是核心價值觀的外在體現。在實訓教學中通過實訓環境企業化，能夠最直觀地傳遞教師期望，即告訴學生上學如上班，上課如上崗。例如在實訓車間布置橫幅、標語、工作崗位職責、產品展示柜等，設立讀書角和公告欄等等，營造企業環境，讓學生置身于企業生產車間之中，幫助學生樹立產品質量意識，激發學生“愛企業如家”的自豪感、獻身企業的責任感。

（2）建立企業制度文化有效傳遞教師期望

企業制度文化是企業領導體制、組織機構和管理制度的具體體現，是企業文化中人與物、人與企業運營制度的中介和結合，是一種約束企業和員工行為的規范性文化。在實訓教學中通過實訓制度企業化，能夠直接地傳遞教師對學生在遵章守紀方面的期望，即告訴學生要成為一名合格的企業員工首先必須遵守企業法規、企業的經營制度和企業的管理制度，讓學生明白自己的權利和義務，從而幫助學生樹立勞動紀律意識，激發學生自我養成良好職業素養的緊迫感，達到教師期望的有效傳遞。例如在實訓教學中結合企業管理模式，根據學情確定車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術人員、工人，同時制定實訓課堂內部職能組、工段、班組等各項組織和車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術人員、工人等各類人員的工作職責、工作標準，從而確保在實訓課堂教學中做到事事有人管，人人有專職，工作學習有標準，考核有依據。

（3）形成企業行為文化有效傳遞教師期望

企業行為文化是企業員工在企業經營、教育宣傳、人際關系活動、文娛體育活動中產生的文化現象。在實訓教學中通過實訓行為企業化，能夠直接地傳遞教師對學生在做人方面的期望，即告訴學生人與人、人與企業、人與社會、人與自然之間良好關系的重要性，從而幫助學生樹立正確的合作競爭意識，激發學生自我形成良好職業道德的愿望，達到教師期望的有效傳遞。例如對實訓教師而言，嚴于律己、以身作則是實訓教師應該具備的基本職業素養，也是傳遞教師期望的需要，因為對于學生來而言，實訓教師的一言一行是他們行動的榜樣，在實訓教學過程中教師的榜樣示范作用隨時隨地都在發生，如果教師希望學生表現良好的行為，那么教師自己首先要能夠做到，教師只有用自己的實際行動去感動學生、帶動學生，才能在學生面前樹立良好的教師形象、確立教師威信，才能有效傳遞教師期望。

（4）樹立企業精神文化有效傳遞教師期望

企業精神文化是用以指導企業開展生產經營活動的各種行為規范、群體意識和價值觀念，是以企業精神為核心的價值體系。在實訓教學中通過樹立企業精神文化，告訴學生什么是愛國精神、創新精神、競爭精神、服務精神、團結精神、民主精神，從而幫助學生樹立積極向上的意識和信念，激發學生崇高的使命感和奮力工作學習的干勁，達到教師期望的有效傳遞。例如在實訓工場懸掛本行業國內外或本地知名企業家、勞動模范、優秀技工的寄語，使學生具有奮斗的目標；通過宣傳欄，傳遞與本專業聯系緊密的知名企業的管理理念、管理規范以及行業質量標準，使學生懂得具有良好職業能力的必要性；按照管理要求，學生統一穿工作服、帶工具包、憑胸卡進“車間”上崗，使學生具有企業員工意識等等。

三、教師期望在實訓教學中的應用

在校企合作的教育教學情境中，教師期望不但對學生的學業成績起到重要作用，而且對形成學生的個性和發展學生的社會性方面也起到十分重要作用，學生的世界觀、人生觀、價值觀通過教師期望的行為能夠得到很大改變。因此實訓課堂教學成功部分取決于教師向學生傳遞的行為期望，課堂氛圍部分取決于實訓教師向學生傳遞的合作期望和人際關系期望，學生對學習工作任務的回應受到教師向學生傳遞的學習活動的意義性、有用性的影響。對此專業實訓教師可從實訓工場文化、項目學習、工作過程管理、能力評價等方面傳遞教師期望，達到提高實訓課堂教學質量，提升學生職業能力的目的。

1.通過實訓項目，傳遞教師期望

在整個專業實訓過程中教師按一定的教學進度有計劃安排學生的學習，使學生不斷取得成功和得到提高，一旦學生通過努力實現自己的目標并取得穩定的進步，學生期望也就能得到相應的提高。因此實訓項目課題的選擇就變得尤其重要，它反映了教師對學生專業技能方面的期望是否正確。準確的教師期望只有根據學生的現實能力確定實訓項目才會比較恰當，校企合作下的實訓項目的確定應該是充分考慮學生的現實基礎，依據項目教學選題原則，結合學校教學資源，引進企業典型產品作為實訓項目。另外在實訓教學中教師通過對項目的介紹，向學生傳遞學習該項目的意義及價值，從而激發學生的學習動機，有效傳遞教師對學生認真學習職業技能的期望。

2.工作過程式的教學管理，傳遞教師期望

教師期望與教師效能感是密不可分的，具有健康效能感的教師都相信學生能夠完成教師為他們設置的情境要求他們完成的任務，通過情境教學達到成功管理課堂、激發學生學習動機、幫助學生取得更多的成績。工作過程式的實訓教學組織形式是按照企業領域里的工作過程實施的，整個的教學情境就是企業生產工作過程的再現。積極的教師期望可以通過工作過程式教學得以傳遞：我們都是同一企業的員工，在學習方面我們要相互學習，在工作上要相互幫助。這樣的一種教師期望，會營造積極的、合作的實訓課堂氛圍，同時能夠激發學生的學習興趣。

3.采用職業能力評價體系，傳遞教師期望

通過評價刺激和激勵學生盡最大努力取得成績這是教師所期望的，積極的教師期望能夠通過評價幫助學生形成自我評價技能；幫助學生充分理解自己的學習情況；幫助學生對后面的學習充滿信心和熱情。比如實訓教學評價，由于實訓教學是企業生產的再現，企業對員工的評價是根據勞動崗位的勞動技能、勞動責任、勞動強度、 勞動條件等基本勞動要素確定相應的評價。因此實訓教學的評價就是對學生職業能力的評價，同時通過企業、教師和學生三者共同承擔評價的方式，向學生傳遞企業對職業技能和職業道德的期望，讓學生認識到學習的目的性，促進學生主動學習、發揮創造力。

四、專業實訓教師期望的實施效果

實踐證明：在實訓教學過程中向學生傳遞積極的教師期望，能夠喚起學生學習的動機、激發興趣、調節情感、磨練意志、養成良好的性格特征與學習習慣。使同學們完成學習任務更認真，實訓課堂思維更活躍，討論發言更涌躍。總之，期望能夠成為增強教師專業實踐效能的工具，但教師期望的形成要根據教育的實際，教師不僅要對學生充滿殷切的期望，而且要將積極的期望信息有效地傳遞給學生，這樣才能喚起學生學習的動機、激發興趣、調節情感、磨練意志、養成良好的性格特征與學習習慣，使實訓教學在學生眼里變得非常有意義、非常有價值。

[參 考 文 獻]

[1] 歐陽丹. 教師期望、學業自我概念、學生感知教師支持行為與學業成績之間的關系研究[D]. 廣西師范大學 2005

[2] 劉麗紅，姚清如. 教師期望對學生學業成績的影響[J]. 心理科學. 1996（06）