學前教育專業實踐教學體系的構建研究論述

楊真

（基金項目：遼寧省教育評價協會研究課題資助項目，課題編號：PJHYYB15382）

【摘要】高職院校課程體系中其中重要的部分就是實踐教學體系。使教育專業實踐教學體系更加健全和完善，這也是高職院校發展的目標之一，使學生的技術能力和綜合素質得到有效的提高，使學生更加符合未來的職業需求。本文主要以遼寧民族師范高等專科學校為例，對學前教育專業實踐教學體系的具體內涵以及具體構建的方法進行具體論述。

關鍵詞：學前教育專業；實踐教學體系；

【中圖分類號】G652.4

高職院校教育的基本目標就是使培育出來的學生，既可以掌握基本的理論知識，而且自身的實踐能力也要特別強。將這樣的教學目標實現的具體措施就是開展實踐教學。但是在學前教育專業的發展過程中，其薄弱環節就是實踐教學。然而近年來學前教育教師的專業技能不斷發展，因此發展高職院校專業實踐教學體系是當今需要研究的課題，本文以遼寧民族師范高等專科學校為典型，對上述的課題進行探究。

一、實踐教學體系的具體內涵

實踐教學體系可以從狹義和廣義兩個角度進行分析。從狹義的角度看，實踐教學體系換一種說法可以用實踐教學的內容體系來代表，指的就是以培養專業人才為主要的目標，在課程之前要制定出詳細的教學計劃，具體的課程以及實踐教學的具體環節的設置要做到科學合理，理論教學體系和教學內容體系要相互結合。在廣義的角度看，實踐教學體系的實際內容是由實踐教學目標體系和內容體系以及管理體系等具體的機構內容共同組合而成的。

在遼寧民族師范高等專科學校構建實踐教學體系，可以培養學生的專業技術能力，其綜合能力也可以得到提高，而且在實施實踐教學的過程中，學生還會產生集體主義精神和團結協作的精神，在學生心理初次形成職業道德的雛形，使學生形成愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信等各種的良好品質。

二、學前教育專業實踐教學體系的構建措施

以遼寧民族師范高等專科學校為典型，在學校的學前教育專業中構建實踐教學體系。遼寧民族師范高等專科學校在東北三省范圍內，是唯一一所少數民族高校，這里是培育少數民族幼兒教師的搖籃，這所學校具有非常強的民族特色，主要以蒙古族和朝鮮族為主。

（一）構建學前教育專業實踐教學的目標體系

學前教育專業的教育理論就是使學生可以很好地適應社會的發展，既可以學期教育專業的理論知識，又可以得到全面的發展，提高學前教育實踐的技能。根據上述的教學目標，要將學生的在教學過程中的主體地位充分的顯示出來，使職業素質得到同行。學前教育專業具體的職業能力主要就是藝術能力和管理能力以及溝通能力等各個方面的能力，學生要具備基本的職業素質，擁有實踐的情感，不斷激發出學生對于幼兒教育的熱愛，培養學生不斷鉆研、認真負責的工作作風。

（二）構建學前教育專業實踐教學內容體系

學前教育專業實踐教學內容體系主要由五個大的部分構成，以下對著五個部分進行具體的論述。

1.實踐課程教學：學生專業能力的提高的重要途徑之一就是課程教學。課程教學在實施的過程中可以將與專業的有關的知識進行傳授。學前教育專業主要由專業活動和活動課程以及素質課程三個部分組成其專業課程。而具體的時間課程和理論課程應該進行有效的結合，學生的主體地位要體現出來，而教師的主導作用也不能忽略掉，以培養學生的具體的能力為目標，以訓練為主要的措施。教師在課程教學中所采用的教學方法和教學模式要具備多元性，使學生的專業應用能力得到有效的提高。

2.活動實踐：活動實踐就是以各種類型的活動為平臺，培養學生的專業能力和專業素養。而具體活動可以是和學前教育有關的競賽活動、主題活動等。例如：教師可以將學生的專業技能進行詳細的劃分，組織有關于學前教育專業技能的競賽；為了提高學生對于學前教育專業知識理解程度，教師可以開展有關于學前教育專業的教育活動，可以是主題演講比賽，也可以幼兒園名師的講座，教師也可以帶領學生去幼兒園進行實地參觀；也可模擬幼兒園的具體游戲，使學生初步具備具體的應用能力，在這個活動中，學生可以學會制定教學計劃和方案的能力。

3.職業技能活動：這個部分主要是為了提高學生有關于幼兒教師的能力，可以在學校每年定期進行有關于專業技能的競賽，使學生將自身的所掌握的技能進行有效的鞏固，還可以學到另外的才藝，爭取使每個學生都可唱歌、跳舞、畫畫、講故事等，遼寧民族師范高等專科學校屬于民族高校，因此學校領導對于民族文化藝術方面的繼承和保護方面特別重視，學前教育專業的學生在平時要練習馬頭琴、蒙古古箏、四胡、蒙古舞蹈。可以在學前教育專業內部開展技能標兵的活動，鼓勵學生不斷提升自身的專業技能。

4.科研訓練：這部分強調就是提高學生的科研能力，對于學生畢業論文的相關工作要給予高度的重視。在平時教師就要培養學生寫畢業論文的訓練，讓學生以幼兒園的實際教學情況為基礎，教師要積極的進行有效的指導。在具體答辯的時候，教師要嚴格審視學生的論文，只有這樣，學生才可以具有科研規范的意識。

5.社會實踐：社會實踐在學前教育專業實踐教學體系的構建過程中屬于拓展性的活動，其具體的類型可以是志愿者活動、支教活動等。教師要不斷鼓勵學生去參加各種各樣的社會實踐，在寒暑假的時候，教師可以組織學生參加各種和學前教育專業有關的興趣小組和社團活動。例如：教師可以帶領學校學校學前專業的學生去蒙古族幼兒園進行實踐，讓更多的孩子對于自己民族的民俗文化更好的理解，可以帶領學生去幼兒園去進行支教，對于各個地區的學前教育發展的現狀進行系統的統計等，這樣一來，學生不僅可以服務社會，其自身的思想素質和能力素質也可以得到有效的提高，學生通過這樣的社會實踐，對于社會服務會產生濃厚的興趣。

結束語：

通過以上綜合論述，學前教育專業實踐教學體系的構建進行具體的論述，對于實踐教學體系的內涵進行詳細的解釋，主要是以遼寧民族師范高等專科學校為典型，對其構件的方法進行具體的描述，希望可以為我國其他高職院校的學前教育專業的發展提供有效的借鑒，可以促進學前教育專業的學生提高自身的專業能力，對自己的專業充滿興趣，可以在未來全面綜合的發展，更加符合社會對于學前專業人才的需求。

參考文獻：

[1]范小玲. 以職業能力為核心構建學前教育專業實踐教學體系——以瓊臺師范高等專科學校為例[J]. 海南廣播電視大學學報，2011，01：77-82.

[2]高閏青. 高等師范院校實踐教學體系構建研究——以焦作師范高等專科學校學前教育專業為例[J]. 大學（學術版），2012，06：61-64+56.

[3]吳小貽. 應用型本科院校課內實踐教學的思考——兼論學前教育專業（本科）實踐教學體系的構建[J]. 池州學院學報，2012，05：126-129.