英語專業(yè)學(xué)生口語成績與英語各科目成績的一項(xiàng)實(shí)證研究

常 松

(遼寧大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 遼陽 111000)

英語專業(yè)學(xué)生口語成績與英語各科目成績的一項(xiàng)實(shí)證研究

常 松

(遼寧大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 遼陽 111000)

口語課是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，如何提高英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力是外語教育者一直在思考的問題。本文以輸入輸出理論為基礎(chǔ)，以英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過相關(guān)分析和回歸分析探討了口語成績與其他科目成績的相關(guān)性, 并研究分析了各個(gè)科目成績對(duì)口語成績的預(yù)測(cè)力，試圖探索提高口語水平的途徑。

輸入；輸出；英語口語

一、引言

美國著名語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代提出的“輸入假說”(input hypothesis) 在第二語言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。輸入假說的核心內(nèi)容是：“可理解輸入”是二語習(xí)得的唯一充分條件，即人類只有通過理解信息或接收“可理解輸入”才能習(xí)得語言[1]8。Krashen(1982)認(rèn)為輸出在二語習(xí)得中不起任何作用[2]159。在輸入假說理論的影響下，很多口語課堂上教師過于重視輸入，而忽視了學(xué)生的主體參與性，致使很多學(xué)生就業(yè)后依然不能很好的完成自己的交際任務(wù)。因此，越來越多教育者認(rèn)為單純依靠大量語言材料的輸入是不夠的，并開始轉(zhuǎn)向?qū)敵隼碚摰难芯俊?/p>

加拿大語言學(xué)家Merrill Swain 對(duì)加拿大的法語“沉浸式教學(xué)”(immersion program)進(jìn)行了觀察和研究。他提出了“可理解輸出”假設(shè)(output hypothesis)。Swain對(duì)Krashen提出的“可理解輸入是二語習(xí)得的唯一充分條件”的觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑 。Swain(1985)指出：“雖然可理解輸入是二語習(xí)得不可或缺的條件，但是這不足以確保結(jié)果一定是本族語者般的語言表現(xiàn)。……