分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

徐娜

摘要：實驗是研究生物學科的唯一手段，缺乏科學的實驗，生物學就失去了研究意義。分層合作作為初中生物教學的有效手段，可以實現(xiàn)真正意義上的因材施教理念，針對不同的學生采取不同的教學方式，使學生得到相應的學習幫助。本文分析了分層合作教學的基本內涵，提出了分層合作在初中生物教學中的應用優(yōu)勢。

關鍵詞：分層合作教學；初中生物；實驗教學

【中圖分類號】G633.91

隨著新課改的提出，初中生物教學模式隨著教育模式的轉變而變化。實驗教學過程中不僅調動了學生的積極參與意識和表現(xiàn)意識，而且更全面地促進了理論和實踐相結合，更好地為學生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學生多方位地解決實際問題的能力。分層合作從學生的個性出發(fā)，貫徹因材施教的理念，對提高學生的積極性和主動性具有重大意義。

一、分層合作教學的基本內涵

分層合作教學就是以學生的學習水平、能力高低、學習特點等為依據(jù)，對其進行層次劃分，將不同層次的學生重新組合成實驗水平差距不大的小組，踐行因材施教的教學理念。在初中生物教學中采用分組實驗教學模式，不僅協(xié)調了學生實驗能力的差異性，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，達到了教學目的。

據(jù)美國心理學家加德納分析，智力的基本性質是一組能力組成，基本結構具有多元化的特點，即各種能力都是以相對獨立的形態(tài)存在。由此可知，在班級實驗中學生個體間存在差異是必然的，而分層實驗教學能夠在學生原有基礎上減少差異性，最大程度的促進學生的發(fā)展。

二、初中生物實驗教學中分成合作教學的優(yōu)勢

（一）促進學生全面發(fā)展

在初中生物教學中，教師根據(jù)學生的能力、特長進行分組實驗教學，使學生在不同的環(huán)境中進行實驗，促進學生的適應能力和學習能力的增強。對于學習能力較強的學生，可以依據(jù)環(huán)境的變化得到多方面的發(fā)展，鍛煉自身的適應能力，并對他人起到帶頭引導作用；而學習能力較弱的學生，在學習環(huán)境的影響下，可以受到外在因素的幫助，激發(fā)自身潛力，進而提高實驗水平和學習能力。分層教學在提高學生學習能力的同時，不斷發(fā)掘學生潛力，帶動了學生多方面的發(fā)展。

（二）增強學生自主選擇能力

進行分層實驗教學時，教師可以給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生自主選擇實驗目標、實驗器材，并自行進行實驗。這種做法，在一定程度上提高了學生的自主選擇能力，挑戰(zhàn)了學生的實驗能力及實踐能力。學生在實驗過程中，能夠清楚的了解自身不足之處，總結失敗的經驗教訓，加深對實驗的印象，在實驗和學習的過程中不斷完善自己，進而提高自己的學習水平。

（三）培養(yǎng)學生團隊合作意識

分層實驗教學是初中生物教學中最普遍的教學方式，這種方式使學生在掌握實驗能力和理論知識的基礎上，提高了團隊合作意識。現(xiàn)如今，初中生大部分都是獨生子女，由于家庭和外界的各種因素的影響，自我意識較強，缺乏基本的團隊合作意識，分層實驗教學可以讓學生認識到自身的不足之處，和同學加強溝通，相互取長補短，增強團隊合作意識。

三、分層合作教學在初中生物教學中的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

由于劃分層次不同，任務不同，對每個學生的培養(yǎng)目標和教學目的也不相同，分層實驗教學能夠使每一個學生都參與到實驗中來，在實驗中發(fā)揮自身長處，感受到實驗的樂趣，且有所收獲，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。

（二）提高教學質量

實驗教學的主導者是老師，教學目的是提高學生的動手能力、思維能力、綜合素質等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課堂教學是將教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合在一起，因此，想要提升教學質量，提高學生學習水平，就要最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性和實驗操作能力。分層實驗教學通過實驗調動了學生的學習興趣和探究欲望，教師在一旁加以引導，帶領學生對實驗進行分析、歸納、總結，使學生更全面的掌握知識，提升了課堂教學質量。

（三）培養(yǎng)師生感情

當今初中課堂最普遍的是教師單方面的教學模式，教師單方面的“教”，學生都不愿意“學”，師生間的互動基本沒有，這種現(xiàn)象打消了學生的學習熱情，降低了教學質量。而分層實驗教學在一定程度上避免了這種弊端，教師在對學生全面了解的基礎上對其進行分組，因此在實驗過程中能夠有針對性的對學生進行指導，學生也能和教師面對面溝通，向老師請教一些難懂的問題，無形中促進了師生的共同進步、成長，加強了師生的交流溝通，改善傳統(tǒng)的師生相處模式，能讓較適合學生都能站在彼此的角度考慮問題，進一步增進了師生間的感情。

四、分層合作教學在初中生物教學中的應用

（一）發(fā)揮個體優(yōu)勢

在分層實驗教學的實際實施過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況進行分層，將每個小組的成員按比例劃分，每個小組都分配1～2個學習能力、動手能力較強和較差的學生，3～4個學習能力、動手能力一般的學生，使所有小組的整體水平保持平衡，能最大程度的發(fā)揮每個學生的最大優(yōu)勢。

（二）組間交流經驗

進行實驗的目的就是分析實驗過程并得出結果，然而很多時候，由于組內成員思想、學習能力存在差異，得出的實驗結論也存在差異，此時，就需要小組成員通過觀察的實驗現(xiàn)象相互討論，每個人發(fā)表自己的看法，最后進行總結，得出最完善的實驗結論。某初中七年級的生物老師采用分層實驗教學法帶領學生進行“葉片結構的觀察”的實驗，將學生分為4組，對葉片進行切片處理，然后放到顯微鏡下觀察。教師要求組內成員進行交流討論，然后派一個代表匯報實驗結果。這種方法，使學生充分了解了葉片的結構，加強了組間交流溝通，促進了學生的表達能力的加強。

結束語

綜上所述，實驗是生物教學的精髓之處，也是生物學必不可少的一部分。通過有效的實驗，可以激發(fā)學生對微觀世界的探究興趣，引發(fā)對生命奧秘的進一步探索，使得教師教學與學生學習都能取得成果。在生物教學過程中，實施分層合作教學，不僅可以增強學生的團隊合作能力和實驗操作能力，而且能夠激發(fā)學生對生物學科的學習積極性，提升課堂效率和教學質量。

參考文獻

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