分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

徐娜

摘要：實驗是研究生物學(xué)科的唯一手段，缺乏科學(xué)的實驗，生物學(xué)就失去了研究意義。分層合作作為初中生物教學(xué)的有效手段，可以實現(xiàn)真正意義上的因材施教理念，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。本文分析了分層合作教學(xué)的基本內(nèi)涵，提出了分層合作在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；初中生物；實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.91

隨著新課改的提出，初中生物教學(xué)模式隨著教育模式的轉(zhuǎn)變而變化。實驗教學(xué)過程中不僅調(diào)動了學(xué)生的積極參與意識和表現(xiàn)意識，而且更全面地促進了理論和實踐相結(jié)合，更好地為學(xué)生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學(xué)生多方位地解決實際問題的能力。分層合作從學(xué)生的個性出發(fā)，貫徹因材施教的理念，對提高學(xué)生的積極性和主動性具有重大意義。

一、分層合作教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層合作教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力高低、學(xué)習(xí)特點等為依據(jù)，對其進行層次劃分，將不同層次的學(xué)生重新組合成實驗水平差距不大的小組，踐行因材施教的教學(xué)理念。在初中生物教學(xué)中采用分組實驗教學(xué)模式，不僅協(xié)調(diào)了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟町愋裕遗囵B(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

據(jù)美國心理學(xué)家加德納分析，智力的基本性質(zhì)是一組能力組成，基本結(jié)構(gòu)具有多元化的特點，即各種能力都是以相對獨立的形態(tài)存在。由此可知，在班級實驗中學(xué)生個體間存在差異是必然的，而分層實驗教學(xué)能夠在學(xué)生原有基礎(chǔ)上減少差異性，最大程度的促進學(xué)生的發(fā)展。

二、初中生物實驗教學(xué)中分成合作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

在初中生物教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、特長進行分組實驗教學(xué)，使學(xué)生在不同的環(huán)境中進行實驗，促進學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的增強。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以依據(jù)環(huán)境的變化得到多方面的發(fā)展，鍛煉自身的適應(yīng)能力，并對他人起到帶頭引導(dǎo)作用；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，可以受到外在因素的幫助，激發(fā)自身潛力，進而提高實驗水平和學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，帶動了學(xué)生多方面的發(fā)展。

（二）增強學(xué)生自主選擇能力

進行分層實驗教學(xué)時，教師可以給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主選擇實驗?zāi)繕?biāo)、實驗器材，并自行進行實驗。這種做法，在一定程度上提高了學(xué)生的自主選擇能力，挑戰(zhàn)了學(xué)生的實驗?zāi)芰皩嵺`能力。學(xué)生在實驗過程中，能夠清楚的了解自身不足之處，總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對實驗的印象，在實驗和學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自己，進而提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識

分層實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式，這種方式使學(xué)生在掌握實驗?zāi)芰屠碚撝R的基礎(chǔ)上，提高了團隊合作意識。現(xiàn)如今，初中生大部分都是獨生子女，由于家庭和外界的各種因素的影響，自我意識較強，缺乏基本的團隊合作意識，分層實驗教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，和同學(xué)加強溝通，相互取長補短，增強團隊合作意識。

三、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于劃分層次不同，任務(wù)不同，對每個學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的也不相同，分層實驗教學(xué)能夠使每一個學(xué)生都參與到實驗中來，在實驗中發(fā)揮自身長處，感受到實驗的樂趣，且有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

實驗教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，教學(xué)目的是提高學(xué)生的動手能力、思維能力、綜合素質(zhì)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機的結(jié)合在一起，因此，想要提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，就要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和實驗操作能力。分層實驗教學(xué)通過實驗調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師在一旁加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對實驗進行分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生更全面的掌握知識，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)師生感情

當(dāng)今初中課堂最普遍的是教師單方面的教學(xué)模式，教師單方面的“教”，學(xué)生都不愿意“學(xué)”，師生間的互動基本沒有，這種現(xiàn)象打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量。而分層實驗教學(xué)在一定程度上避免了這種弊端，教師在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上對其進行分組，因此在實驗過程中能夠有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生也能和教師面對面溝通，向老師請教一些難懂的問題，無形中促進了師生的共同進步、成長，加強了師生的交流溝通，改善傳統(tǒng)的師生相處模式，能讓較適合學(xué)生都能站在彼此的角度考慮問題，進一步增進了師生間的感情。

四、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮個體優(yōu)勢

在分層實驗教學(xué)的實際實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層，將每個小組的成員按比例劃分，每個小組都分配1～2個學(xué)習(xí)能力、動手能力較強和較差的學(xué)生，3～4個學(xué)習(xí)能力、動手能力一般的學(xué)生，使所有小組的整體水平保持平衡，能最大程度的發(fā)揮每個學(xué)生的最大優(yōu)勢。

（二）組間交流經(jīng)驗

進行實驗的目的就是分析實驗過程并得出結(jié)果，然而很多時候，由于組內(nèi)成員思想、學(xué)習(xí)能力存在差異，得出的實驗結(jié)論也存在差異，此時，就需要小組成員通過觀察的實驗現(xiàn)象相互討論，每個人發(fā)表自己的看法，最后進行總結(jié)，得出最完善的實驗結(jié)論。某初中七年級的生物老師采用分層實驗教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生進行“葉片結(jié)構(gòu)的觀察”的實驗，將學(xué)生分為4組，對葉片進行切片處理，然后放到顯微鏡下觀察。教師要求組內(nèi)成員進行交流討論，然后派一個代表匯報實驗結(jié)果。這種方法，使學(xué)生充分了解了葉片的結(jié)構(gòu)，加強了組間交流溝通，促進了學(xué)生的表達(dá)能力的加強。

結(jié)束語

綜上所述，實驗是生物教學(xué)的精髓之處，也是生物學(xué)必不可少的一部分。通過有效的實驗，可以激發(fā)學(xué)生對微觀世界的探究興趣，引發(fā)對生命奧秘的進一步探索，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都能取得成果。在生物教學(xué)過程中，實施分層合作教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生的團隊合作能力和實驗操作能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

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