基于高職高專《巖體力學》課程建設改革的思考

劉玉梅++唐向陽++李雪梅

摘要 通過對傳統的《巖體力學》課程建設的分析，根據教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的要求，深刻認識到傳統教學中課程建設的不足，從人才培養目標的定位、理論與實踐的比例及對接關系、“雙師型”教師隊伍建設、教材學材的合理科學選用四個方面提出了適合高職高專的《巖體力學》課程建設的探索性方案。

關鍵詞 1巖體力學； 2頂崗實習； 3工學結合

【中圖分類號】TU452-4

1、高職高專人才培養目標對課程教學的要求

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》〔1〕，本著“工學結合、工學交替”，教學做合一的教學模式，人才培養要以就業為導向，突出實踐技能和職業技能的培養。課程安排本著知識由淺入深。循序漸進，先基礎后專業，在技能培養方面，將理論學習結合生產實踐，實行“做中學、做中教”，力爭實現實踐教學與崗位工作零距離對接。

《巖體力學》是水文與工程地質專業的理論基礎課，是力學的一個分支。主要研究不同受力條件（例如荷載、水流、溫度變化）下巖體應力、應變、破壞、穩定及加固規律的一門應用性學科，其研究目的是解決巖土、地質、環境、水工、能源、土木、水利、冶金、交通、礦業工程等建設中遇到的相關問題〔2〕。《巖體力學》已經廣泛應用于工程實踐中，帶來了巨大的社會經濟效益和工程實用價值。

2 、《巖體力學》傳統教學存在的問題

（1）從高職高專人才培養目標的定位上，很多教育工作者都很盲目，定位不準確甚至錯位；這樣的認識導致教師備課、講課、學生聽課等等環節都停留在對基礎知識的認知層面，即專業、專業課程內容、教學過程、學歷證書階段，沒有更加進一步的把職業、職業標準、生產過程、職業證書對接起來。

（2）理論內容偏重輕視了實踐環節，本門課程是具有悠久歷史的課程，在多年的教學中形成了比較完整科學合理的體系，但是這種教學方法比較適合教學研究型的教學，對于我們高職高專，已經顯得理論的比例過于繁重，實踐明顯不足，教師和學生都注重理論知識的學習，輕視動手能力的培養，大批出現的高分低能學生，課堂和生產嚴重脫節。所以在傳統的研究型的培養目標基礎上應做比較徹底的改革。

（3）教材適應性較差，傳統的研究型教學使一批又一批的教材偏于理論，輕于實踐，學生學習難度大，乏味，因而也沒有主動學習的積極性，對于高職高專的學生需要一套理論難度適中、夠用，實踐比例偏大的教材、學材和與之配套的影像資料等。

（4）教學經費的嚴重不足，由于在傳統的教學領域，一個教師、一根粉筆、一本書就可以完成一門課程，形成了填鴨式教學的模式，導致學生學習積極性極低。

（5）生產實踐教師的缺乏，切實加強教師隊伍建設。

現有的教師隊伍絕大部分從校門又走入校門，從理論中來又到理論中去了，更有甚者教材中的部分試驗，教師根本就沒有接觸過，照本宣科，講起來乏味，聽起來不知所以然，嚴重影響了學生的學習積極性和學習效率。

（6）教學方法比較單一

3、《巖體力學》課程建設的重點、難點和解決方案

巖體力學課程涉及多個相關學科領域，其課程綜合性強、知識點多而雜、試驗項目與工程實際聯系緊密等特點，導致許多學生認為課程較難。所以采取有效的科學的教學方法引導學生盡快適應教學特點，并更好地掌握課程要求的知識技能是十分必要的。

課程建設的重點是對巖體的基本力學性質理清概念、明確試驗原理及數理統計方法；難點是利用這些基本理論、原理能夠分析不同工程巖體在不同的力學條件下的穩定性。

解決方案如下

（1）培養目標上遵循教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》精神，明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。；以"應用"為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；"雙師型"教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

（2）教學方法：課堂教學采用靈活多樣的教學手段和方法：巖體力學的特點是概念多理論上較難理，但與生產實際緊密相連，所以在教學過程中解精講重點、恰當復習、圖文并茂、穿插一些案例結合理論，利用學生求知、求趣、求新的心理引導學生在輕松環境中掌握理論知識。

《巖體力學》本身的特點和傳統的粉筆+黑板書寫速度慢，單一，呆板，信息量小的缺點，課堂教學適當結合多媒體手段，充分利用多媒體課件授課內容多、圖文并茂表現力豐富的優點，提高授課效率，調節學生聽課情緒，調動學生積極性。這樣就要求教師制作多媒體課件時 要投入大量的工作，準備多樣的大量的圖片、影像素材，特別是有代表性的工程案例、近期的工程現場視頻以及新工藝、新設備、新技術等資料，從而使學生關注本專業領域的新動態，培養學生獨立思考問題的能力，擴展學生的知識面。課堂上大量運用啟發式：巖體力學課程中很多都是有大量的統計得出來的，亦多為經驗公式，均有使用條件，在教學中強調經驗公式地方性、條件限制性致使我們在實踐中使用時，不能照抄照搬一定結合生產實際，再結合實例讓同學們去修改完善經驗公式，學生積極性會大大增強。多媒體教學是現代教學不可缺少的方式，充分利用好多媒體，讓多媒體真正多起來，ppt、錄像、動畫、網絡視頻等等。

（3）《巖體力學》課程建設改革中教材的使用與建設

學院教學改革以來，大力加強教材的建設，提倡教師根據現有學生的接受能力和基礎知識的掌握程度，編寫一些實用性強，靈活方便的學材，教學效果比較好。由于教材的編寫需要周期比較長，所以大多數落后于新的科技發展。為了讓學生能夠及時準確地接受新科技新技術，投入大量的人力進行學材的編寫，這樣使學生學習的內容和形式靈活多樣，能夠與新的科技成果，新的技術進步同步，效果顯著。

（4）切實加強“雙師型”教師隊伍建設

國務院印發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，教育部配套制定了《職業學校兼職教師管理辦法》，為加強“雙師型”教師隊伍建設提供了制度保障。我們將進一步加強教師培養培訓工作，完善“雙師型”教師隊伍建設機制。希望學會在標準制定、基地建設、教師培訓等方面發揮更大的作用，扭轉“雙師型”教師缺乏的局面，為技術技能人才培養提供的有力支撐。

教育部副部長魯晰指出：中長期來看，產業加速轉型和高技術的技術型的人才匱乏的矛盾也非常突出。技術技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質勞動者。”魯昕解釋說，之前的職業教育只講技能，隨著信息技術的發展和產業升級，技能需以技術為基礎。這就需要我們的教師隊伍率先技能化。招聘教師要求參加過生產、或讓現有的教師到生產單位參加實踐，并把這個工作量化，即要求教師必須每年參加一定量的生產才可以授課。

（5）《巖體力學》課程建設改革中的實踐教學建設

實踐性教學環節

A、加強課堂討論，提高學生學習興趣，由一個案例入手，例如三峽水利樞紐是開發和治理長江的一項關鍵性骨干工程，三峽工程區內共有各類崩塌、滑坡體2490處。其中秭歸縣千將坪滑坡比較典型〔3〕，以此為契機，布置任務，同學們查閱資料，用巖體力學觀點去分析滑坡的地質特征與成因機制。課堂可以展開討論，最后教師總結邊坡穩定分析的要素，內容充實、方法靈活，自然會有顯著的效果的。

B、課堂實驗環節要嚴格執行巖土試驗的操作規程，《巖體力學》課程課內試驗共有5—8個試驗，學生在實驗教師的指導下要求在規定的時間內完成教學標準中要求的每個試驗的操作；并組織一年一度的巖土試驗競賽；組織力量強大教師團隊編寫配套的實驗教材《巖體力學實驗指導書》該指導書對于課程標準中規定的幾個試驗從原理、實驗設備和操作步驟都有具體、詳細的講解，規定了規范的實驗報告格式，為學生將來工作打下良好的基礎。

C、現場參觀和理論知識結合，促進學生從感性認識到理性認識的的飛躍。根據教學需要安排幾個施工現場：邊坡、洞室、巖體地基，讓學生認識這幾種工程巖體的地質、 地貌、應力等問題。參觀后要求學生編寫參觀體會和簡單的報告。

D、頂崗實習和畢業設計〔4〕，頂崗實習是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式，提高高素質技能型人才培養質量的重要環節。通過頂崗實習使學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業與崗位零距離對接，使學生樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量，為確保頂崗實習各項任務的順利完成，提高實習質量我們需進一步加強頂崗實習的組織管理，嚴格按照頂崗實習的課程標準要求學生。在頂崗實習基礎上完成學習期間的畢業設計或畢業論文。使學生工作能力有進一步的提升。

結語：《巖體力學》課程是工程類專業的專業基礎課，此次《巖體力學》課程建設的改革符合《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求的教學改革的發展趨勢，教學手段、教學方法比較先進，實踐教學能夠與實際生產緊密結合，通過這樣的改革能夠達到高職教育的五個對接：專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。使《巖體力學》課程的教學水平在高職高專教育中得到進一步的提升。

參考文獻

〔1〕教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見〔Z〕.教高〔2006〕16號

〔2〕岳曉光.《巖體力學》精品課程建設探索〔J〕中國科技創新導刊.2013年第07期（76）

〔3〕李會中. 滑坡識別與案例剖析.武漢 ：武漢理工大學出版社，2011 （50）

〔4〕陳冶.高職院校模擬生產教學改革實踐研究〔J〕高教研究與實踐.第32卷2013（09）（94—97）