語文閱讀學困生的轉變策略實施

崔曉芳

學校應該充分重視語文學困生這一龐大的群體。一方面，教師應與語文學困生建立融洽的師生關系；另一方面，教師需要根據語文學科的特點，進行切實有效的語文教學。初中語文教師應培養學生學習語文的良好習慣，要注重滲透語文工具性和人文性相結合的特點，提高課堂教學效率，激發學生學習語文的欲望。教師在教學中還要承認學生的個體差異，實施分層施教。

一、學生的閱讀能力低下的原因分析

實際的初中語文閱讀情況總讓很多語文教師疑惑：學生從一接觸語文這門學科開始，就一篇篇一本本地學習各種類型的優美文章，但是，學生的閱讀能力和水平卻不見提高，他們似乎對語文閱讀永遠是望而生畏，不知所措。學生的語文學習的時間和成果并不能達到合理的預期。究其原因，我認為有以下幾點：

1、閱讀教學觀念落后

表現在初中語文教師的講解分析還停留在字詞、注釋、課文分層、中心思想、文章特色、課后練習和單元測驗。千篇一律、一成不變的教學方式讓學生感受不到心靈共鳴的樂趣，自然對閱讀始終提不起興趣。

2、閱讀教學側重應試技巧

現在的閱讀教學重視學生的識記能力的訓練，包括生字詞，重點詩句、優美段落和文學常識，忽略或很少涉及情感價值觀等的訓練，也缺少想象和聯想的訓練，主要是題海戰術。學生一看到文字表述題，可能連文章都沒認真讀懂，何談自主思考。學生缺乏閱讀的習慣，閱讀量極其有限。在這個信息大爆炸的時代，對手機、電腦、電視等的過度關注擠占了學生自主讀書的時間。

二、閱讀學困生的轉變策略

初中語文新課標提出“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的三維目標，我們應該把它真正落實到語文課堂教學中，從而全面提升學生的語文素養。我們在閱讀教學中可從以下兩方面做起：

1、具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教

在初中語文閱讀教學中，要點概括是五大考點之一。所謂概括，即從具體到抽象，從分析到綜合，就是站在更高層次上認識一類事物的共同特征及其發展規律；就是化繁為簡、以簡馭繁的語言運用過程。在實際的語文教學過程中，我們應重點關注以下幾點：

（1）關注文體特點

不同的文體有著不同的特點，例如，記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果：議論文三要素是論點、論據和論證；說明文首先要找出說明的對象及其特征；小說三要素是人物，情節和環境；等等。要想概括不同文章的要點，就得對癥下藥，找準每種文體的主要特征。我將各種文體的表達形式歸納如下，以便學生能像數學公式那樣牢記于心：說明文：“本文的說明對象是……，其特點有……，說明了……的道理”。議論文：“本文的觀點是……，主要從……（角度或方面）來論證此觀點”。童話、寓言：“本文寫了……的故事，告訴我們……的道理”。

（2）關注文章的標題

我在閱讀教學中反復強調，閱讀首先看標題。因為一篇文章的題目如同它的眼睛，會給讀者最深刻最凝練的信息。有的是文章的線索，如《羚羊木雕》；有的直接寫出文章的中心事件，如《斜塔上的實驗》；有的點明地點，其實也是告訴我們所寫的主要事件，如《從百草園到三味書屋》等。我們應該關注這些重要信息，以便幫助我們更好地來概括大意和中心。另外，有的題目還能為我們分段提供很好的信息，如《社戲》就可以根據題目分為看戲前，看戲中和看戲后來概括；再如《最后一課》同樣可以從課前、課中和課后去思考概括。有的標題是問句，如《誰是最可愛的人》，只要我們回答對了這個問題，文章的主旨就水落石出了。

（3）關注文章的重要語句

有的文章全篇都是圍繞著一句話來寫的，即文章的文眼。例如《藍藍的威尼斯》告訴我們，水城威尼斯的特點就是“藍藍的”，文章就是圍繞著這個特點來寫的。只要抓住了這一點，所有問題都迎刃而解了。文言文也不例外，如《與朱元思書》里頭的“奇山異水，天下獨絕。”全文都是在圍繞這句話來描寫的。還有的文章，中間的過渡段起到承上啟下的作用，也可幫助我們概括全文的大意。

（4）關注文章的關鍵詞

我這里所有的關鍵詞主要是指“這”“那”等代詞和關聯詞，如表因果關系的“因為……所以”，表遞進關系的“不但。··…而且”，尤其是表轉折的“但是”“卻”等等。代詞一般指代的是前面所提到的內容；轉折關系連詞一般強調的是后面的內容。這些關鍵詞都會幫助我們更準確地概括文章中心主旨。另外，還有一類關鍵詞，比如“正好相反的是”，這一類短語也是從反面論證了我們想要證明的觀點。我們同樣不能忽視。

2、深文淺教，深入淺出，淺文深教，由淺入深

初中閱讀教學要注意深文淺教。深文淺教有如下要求：前提是備課深入鉆研文本，與文本和作者對話，深入才能淺出。備課時要根據各年級教學特點，把閱讀教學的目標細化具體化，要了解學生的最近發展區來確定教學重難點。其次是教學要淺出，即通俗易懂，設置問題要有梯度，讓不同層次的學生都能有所感悟，有所提高。長文短教，緊拉慢唱，短文遷移，拓展視野。

現行教材每本書的第五單元都是一篇長文，收錄了魯迅的部分小說。這些文章涉及的文學常識非常豐富，如果面面俱到所有內容都講授，勢必如蜻蜓點水般效果欠佳。學生往往是讀到后面忘了前面，耗時耗力沒有效果。這就需要我們在教這類長文時采用“長文短教”，即將篇幅長、文字多的課文，處理為選點式的閱讀教學。比如《社戲》，就是一篇字數較多的長課文，可從標題入手按照時間順序把課文分成看戲前、看戲時和看戲后三個部分，把它教“短”。

相反，對于一些值得深挖的篇幅短小的課文，不妨采用“短文細教”的方法。比如《陋室銘》可運用聯想、補白等方法，緊緊抓住文中描寫陋室環境的句子，調動學生已有的知識儲備來解讀文本。如：在陋室四周，讓學生選一種花來種植，要求能符合作者本人的性格特點，并陳述選擇此花的原因，這樣的訓練起到很好的教學效果。

任何能力的培養和提高都不可能一底而就，都有一個循序漸進的過程。要想提高概括能力，我認為關鍵還是在平時的教學中，應該把相關的能力訓練貫徹落實到每一節課上，例如可以經常性地訓練學生的口頭表達能力（包括復述故事情節等），擴寫和所寫句子的能力，還可以在拓展環節中安排學生談本節課的收獲和啟發，這些看似簡單的訓練堅持做下去，都會有意想不到的效果，對學生的概括能力乃至閱讀能力的提升都有很大幫助。