巧設疑問 優化課堂

【摘要】 愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！苯處熖釂柺怯變簣@教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段。幼兒園課堂教學中教師與孩子的互動大多是通過提問與問答來完成的，教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。那么，如何提問才能優化課堂教學呢？在這里我從幼兒園集體教學中教師的提問形式和方式來展開描述。

【關鍵字】提問 有效性 課堂教學

中圖分類號：G610

教師提問是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

但是在實踐中教師的提問往往存在以下問題：提問太隨意，提問封閉，提問脫離孩子的經驗和水平，提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態，提問數量過多，所提問題脫離幼兒的經驗和水平等等，這樣的提問不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，如何提高教師提問的有效性呢？在實踐中，我體會到以下幾種提問能較好地促進幼兒的發展。

一、適度有效的提問形式

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。教師提問可以分為：

1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“這座房子是什么樣子的？

2、比較性的提問。即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同？

3、分類性提問。即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些數字是單數？哪些數字是雙數？”

4、假設性提問。即啟發幼兒想象的提問。如“如果地球上沒有了太陽，人們怎么辦？”這種類型提問，可以培養幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為風和太陽誰的本領最大？”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

二、靈活有效的提問方式

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。

（一）引發討論的提問

引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。例如，中班“弟弟妹妹怎么了”的社會活動中，我為幼兒設計了“為什么要讓我們去幫助弟弟妹妹們？”的問題，讓幼兒通過討論，知道自己長大了，并且老師相信他們能做好，之后又問“咱們用什么辦法哄那些哭的小朋友？”幼兒再次討論，想出送禮物、教畫畫、玩玩具等等許多辦法。辦法是自己想出來的，教師只要稍加鼓勵和總結，幼兒便可開始行動了。通過這樣的討論，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用，也使幼兒體驗了自身的存在價值。

（二）激發幼兒想象的提問

集體活動中，教師要善于抓住有利于幼兒發揮想象的因素，進行提問，引導幼兒積極思考、擴散想象，按照自己已有的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教育活動的功能，促進幼兒個性化地發展。如小班故事《冬爺爺的胡子》，老師問“冬爺爺的胡子還會掛在哪里呢？如果你有一根冬爺爺的胡子，你想把它送給誰做什么？”幼兒發言踴躍，有的說：“我想把它掛在奶奶的房間里，夏天到了可以給我們當扇子。有的說：“我想送給弟弟當冰激凌可好吃拉。還有的說：“掛在教師里當魔術棒……等等，孩子們都張開了想象的翅膀，把自己仿編的內容還編進了散文，在體驗的基礎上感受了仿編。

（三）換位思考的提問

為了提高幼兒分析問題、解決問題的能力，給幼兒營造適當的環境，啟發幼兒把自己假想成活動中的角色，進入角色后，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒積極參與活動、理解活動內容。如大班語言活動“愛心樹”中，教師提問：如果你是小男孩你會怎樣做呢？這時候，孩子們的回答：“我會陪大樹一起玩，不會向他要東西”“我會買好多好吃的東西給大樹吃”這樣一個換位思考的提問使孩子們不僅發表了自己的見解，還進一步理解了故事的重點所在。

（四）層次分明遞進性的提問

如：大班歌唱活動《好聽的電話鈴》活動中該教師讓幼兒觀看多媒體課件，認識小動物家的號碼時，每次的提問都是“請問你要找誰？說說他家的電話號碼？唱了些什么？猜猜他在干什么？在認識電話號碼的時候都是用固定的模式：號碼幾在哪里？第幾排等？這樣平行的提問缺少挑戰性，我認為可以把這幾個問題這樣提煉，如：第一次可以讓幼兒說說找誰？快速報出號碼。目的是先感知到人物和活動重點熟悉號碼。第二次觀看圖片時可以讓幼兒說出號碼的具體位置。這樣在熟悉的基礎上加以難度的提升。第三次觀看時候可以讓幼兒加以想象猜測動物們可能在做什么事情？

（五）有助于探究的提問

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳？”對此，我引導幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當幼兒通過觀察實物得出結論后，我又進而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同，小鴨就會游泳，小雞卻不會游？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

（六）多角度提問

積極開放多角度的提問，促進幼兒向更深層次思考的推動器。在教育活動“樹的朋友”中，在玩水活動中，教師提供多種的操作材料，在操作過程中幼兒發現很多現象，教師的建議和提問是：“為什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？為什么材料下沉有快有慢？還有哪些材料是沉到水里的？還有哪些材料是到了水里不見了？”引起幼兒積極的探索和思考，對幼兒嘗試新的玩水材料和玩水的方法，進一步了解水的特性起到推波助瀾的作用，幼兒對于玩水的探索，從淺入深，方法從單一到各自求異，思維和想象能力，動手操作能力得到發展，收到較好的效果。

當然，無論是那種類型的提問，一定要適合幼兒的認識水平，注意把握問題的難易程度。把握好每個環節中提問的有效性，根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，讓幼兒帶著問題自主的展開思維活動，積極思考，充分表達，進一步培養幼兒創造性思維，提高教育質量。

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