讓學生登上管理的舞臺

馮望先

摘要：長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪。原因何在呢？本文從班主任如何改變觀念，轉換自己的角色等方面揭示了深層原因，同時結合自身教育教學的實踐，從方法、措施和效果上做了論述，目的要求希望教師敢于讓學生去摸索、去體驗、去擔當。以此增強學生的集體意識和班級凝聚力，讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

關鍵詞：班主任；學生；自主管理

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”作為班主任，除了做好學生管理外，更主要的是放手讓學生進行自我教育。所謂放手，就是在班級管理中，班主任的角色僅僅是幕后的導演，要要創造各種方式讓學生民主參與管理。這種管理，既要“規范”管理，更要心理管理；既要定性管理，更要定量管理；既要注重管理過程中的思想教育工作，更要注重管理觀念的樹立和管理能力的培養。

一、小組扁平化，管理網絡化

把班級劃分為多個小組，讓小組成為學生管理的基本單位。組建的程序是：先競選組長，通過報名演講、學生投票的方式讓學生選出班級的主要管理者——小組長，然后老師按學習能力及其他綜合能力，將全班同學排隊，每8名學生分成一段（每段7至9人為宜），本著“組間同質，組內異質“的原則，每段的8名學生依次挑選自己喜歡的組長，組長對自己不喜歡的同學可以拒聘，從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值日班長，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。如果這樣堅持，學生就會形成自覺意識，達到自己管理自己的效果。

二、全員輪流制，人人有責任

職業的角色決定了教師的語言和方式與學生處理問題的語言和方式是有差別的，換一種作法，讓學生用他們自己的語言和方式解決自己的問題，會收到預想不到的效果。班主任采用讓學生按學號輪流當值日班長的做法。值日班長每天檢查和督促衛生清掃、課間自習紀律、上操情況等，并自行處理和解決班內的偶發事件，最后反饋總結一天工作，寫好班級日記。每周召開一次小組長會議，每個月召開一次“班委會”，小組長要對一個月的工作進行批評與自我批評，學生對他們的工作進行肯定或指出不足，以促進下一步工作的順利開展。

學生處理學生問題的過程，既是教育他人的過程，也是自我教育的過程，這個過程讓彼此都受到教育：自己的行為不僅要對自己負責，也要對他人負責，對集體負責，從而形成“班級建設，人人有責”的良好班風，使學生的班級主人翁責任感進一步增強。

三、活動多樣化，主題針對性

傳統的班級活動模式基本上是學校布置，班主任確定內容形式，班干部落實，這種模式下的班級活動實質上是班主任包辦代替，沒有充分關注學生的需要，因而學生的熱情不高。所謂構建主體參與型的班級活動模式，就是把班級活動的主動權交給學生，讓學生自主選擇內容、方式，自己組織，自我表演，自主進行活動評價，讓學生在活動中體驗主人翁的責任感和自豪感。正是由于主體參與型班級活動模式的構建，學生的主動性積極性得到充分調動，人人熱情參與，個個出謀劃策，出現了形式多樣，內容豐富，符合中學生實際的班級活動，使學生的審美觀、是非觀、價值觀在活動中得到提高，增強了班集體的凝聚力。

此外，豐富多彩的課外活動是小組凝聚力形成的主要形式。每學期各班除了參加學校組織的各項活動外，還利用大課間和活動課時間，讓自管會組織小組進行拔河、踢毽子、打沙包、寫作、演講等各項比賽，比賽成績記入小組管理量化積分，定期召開總結表彰會。使小組成員在活動中，增強自主管理的能力，增進小組成員的感情和小組的凝聚力。一種民主平等，彼此尊重的新型師生關系建立起來，對班集體的建設十分有利。

四、個性受尊重，眼光須長遠

英國教育專家約翰·洛克曾經說過這樣的話：“你要他的心里接受你的教導或者增加知識，你就應使他保持一種安閑逸靜的氣性，你不能在一個戰栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在震動的紙上寫上平正的文字是一樣。”

學生的個性沒有好壞之別，關鍵在于教師的引導，初中生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，常常會心血來潮招惹事非。對待犯錯誤的學生要有耐心，要想方設法地幫助他們去改正，把學生當作成長中的生命去看待，在批評學生時注意時間、場合、方法、態度，為學生接受教師批評創造良好的心理境界。不在全班同學面前公開點批評學生，不使他們難堪，少把學生請到辦公室來批評，以防在別人面前傷害他的自尊心；不停止講課批評學生，避免造成大部分學生反感；批評的語言誠懇、溫和，方法靈活多樣，有時講故事啟發，有時讓學生自己總結，有時表揚其他同學來達到批評個別同學的目的。

當然，寬容與尊重并非無原則地遷就。對于批評，我的做法是嚴責其過，寬容其人，嚴責其過是為了讓孩子明白自己錯在哪，寬容其人是為了保持孩子的自尊心，使其擁有改正錯誤的信心。我在班上曾經開展了“無批評日”“無批評周”的活動，各組之間 展開競賽，如果哪個同學無意中犯了錯誤，則讓他為集體做一件好事，在和諧歡愉的氣氛中，培養了學生的自律的習慣和自我約束的能力。實踐證明公正的、考慮周到的、非傷害性的批評能使他們更清楚的認識錯誤，使其學會控制自己。

學生主管理，有其獨特優勢。因為學生最了解學生，來自學生的管理方法，更符合學生的特點，也使得學生們愿意參與、配合管理。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

參考文獻

[1] 宗洪彪， 吳志群. 談新時期班主任管理工作的藝術[J]. 重慶職業技術學院學報， 2003， 12（4）：71-72.