激勵教育在語文教學中的應用探索

彭蘇臻

摘要：在現代教育中語文教學一直占據著重要位置，不僅是必考科目，更是其他綜合科目學習的基礎。且語文教學還起著培養學生寫作能力、閱讀能力、人文精神、文學素養的重要作用，還發揮著德育教育功能。但當前我國語文教學現狀并不理想，學生學習積極性不高，缺乏學習興趣，難以獲得預期的語文教學效果，改革語文教學模式勢在必行。激勵教育法在語文教學中的應用，對培養學生學習興趣有著很大幫助。本文將針對激勵教學在語文教學中的應用展開研究和分析。

關鍵詞：語文教學；激勵教學；教學模式；應用分析

中圖分類號：G623.2

引言：語文教學是啟迪學生心靈，塑造學生靈魂的重要教育手段，在現代教育中占據著重要位置。但傳統教學模式下學生積極性不高，不能體會到學習樂趣，很多時候處在被動學習狀態，僅是在模仿教師，所以學習效率低下，教學效果差。想要轉變當前語文教學局面，應積極運用新教學法，構建新型教學模式，調動學生積極性，使學生體驗不同的學習樂趣。激勵教育法是提高語文教學質量的好途徑，對于促進學生綜合素質的提高、學習信心的樹立，都有著很大幫助。

一、激勵教育的基本特征

激勵教育是一種全新的教學思路，應用了教育心理學、教育激勵學，通過教育激勵手段激發和喚醒學生內動力，促進學生依靠自己的力量成長。激勵教育是教育的一大突破，是教育理念的一次革新，很好的彌補了傳統教育不足，激發了學生潛能，和諧了師生關系[1]。學生大多處世未深，對事物認知并不全面，思維能力受到局限。而教師則是學生的指路明燈，學生做對的時候教師應給予鼓勵，做錯也應給予批評。激勵教育并不是單純激勵，而不給予批評，適當負激勵也是非常有必要的。只有正負結合激勵，才能使學生正確認識自己。激勵教育尊重學生個體，肯定學生成績，符合學生心理需求特點。很多學生渴望得到教師認可與肯定，希望被夸獎。教師的夸獎與激勵不僅能調動學生積極性，更幫助學生樹立了信心，使學生能產生更多動力，對于促進學生身心協調發展有著很大幫助。在教師關注下，學生會表現的更好，這十分有利于學生良好學習習慣的養成。

二、當前語文教學中激勵教育開展的矛盾

通過前文對激勵教育法基本特征的分析，可以看出激勵教育法具有明顯應用優勢，十分值得在語文教學中推廣和應用。但實際上當前語文教學在激勵教育法應用中存在諸多問題與矛盾，實際效果并不理想，矛盾重重。當前我國教育中，班級學生設置通常在三十到四十人，學生基數大，所以教師難以做到公平對每一個學生給予激勵，可操作性低[2]。激勵教育中不科學激勵會造成學生心理上的不平衡，引起學生厭學情緒，甚至激化師生矛盾。另外，由于我國激勵教育法起步較晚，很多教師對激勵教育認識不足，雖然運用了激勵教育，應用過程卻不科學。相關調查研究表明，很多教師怕傷害學生自尊，幾乎不在激勵教育中批評學生，認為表揚是激勵教育的核心。但實際上表揚與夸獎并不是激勵教育的全部，若學生在學習中存在問題，教師不給予警告，學生就會漸漸失去判斷是非的能力。在激勵教育中必須正確認識這一點，合理運用激勵教育。激勵教育的合理運用才能增強師生感情，使學生對教師產生好感，縮短師生距離，學生上課才更愛聽講。

三、激勵教育在語文教學中應用的策略

對于學生來說獲得教師認同和肯定，可讓學生產生學習動力，體會到學習快樂。相關調查研究表明，大多數有厭學情緒的學生，基本沒有獲得過教師鼓勵，學習信心往往受到打擊。激勵教學能夠引導學生正確成長，提高學生學習興趣。但前文分析中不難看出，實際上激勵教育的運用困難重重。因此，教師必須針對這些矛盾，采取相應解決措施，以發揮激勵教學職能。首先，教師自身必須強化專業技能，提高教學能力，豐富理論知識，以身作則提高自身綜合素質，從而為教學活動開展奠定基礎，保障教學有效性。教師是教育活動開展的核心，影響著教學質量，甚至影響著學生成長，若教師自身綜合素質難以達到要求，自然無法保障教學質量。教師在激勵教育活動開展中要轉變教學思路，做到尊重學生，尊重學生個性，深入了解學生心理特點，不能懷有高高在的心態[3]。具體教學中不能盲目激勵，要遵循客觀、正確的基本原則，要適時、適度。激勵教育不等于溺愛，不能只鼓勵不批評，這將導致學生養成不良學習習慣，適當批評是激勵教育中必不可少的內容。但負面激勵不能夸大事實傷害學生，要通過正確引導使學生正確認識自身問題，避免學生產生自卑心理。適時則指激勵要及時，要在學生最需要激勵的時候給予激勵。實踐研究表明，適時激勵有效度是百分之八十，而滯后激勵有效度僅為百分之五。超前激勵學生會感到無足輕重，遲來激勵學生會覺得多此一舉，激勵也就失去了意義，只有適時激勵才能達到最佳激勵效果。此外，為了保障教育公平性，提升激勵教育法的可操作性。激勵教育法應用前教師要進行詳細調查，充分了解學生個人基本情況，分析每個孩子特點和心理特征，因材施教，尊重學生差異性。激勵方式和尺度要結合學生特點和心理需求，采取具有針對性、實效性的激勵，對性格內向、不自信的學生教師應當眾對其進行鼓勵和賞識，使其逐漸習慣和人接觸，習慣被夸獎，增強學生信心，從而最大化發揮激勵教育職能，以促進語文教學質量的提高。

結束語：學生普遍渴望獲得教師的認可，希望學習成果得到教師肯定。激勵教育滿足了學生心理需求，培養了學生學習興趣，促進了學生學習動力產生。但在激勵教育法運用中，必須保障教育的公平性，不能有偏袒現象。在教學中合理、適時、適度的激勵，才能獲得激勵效果，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張靜. 新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].西北師范大學，2014，13（11）：119-124.

[2]駱敏霞. 現代教育體制下情感教育在語文教學中的應用[J]. 文理導航（上旬），2014，01：17-18.

[3]雷敏. 信息技術輔助下語文教學促進學生精神成長的實踐與研究[D].四川師范大學，2013，13（12）：112-113.