關于小學語文課后習題訓練“虛化”現象的思考

李萬華

摘要：本文重點分析了現代小學生的基本特征，針對現代教學過程中出現的課后習題的“虛化”情況，不斷整合相關的習題資源，針對小語教學需要達到的生詞量、閱讀、寫作等方面要求，進行習題的整合，滿足現代教學方法的實際需要。

關鍵詞：小學；語文；課后習題；整合

【中圖分類號】G623.2

1引言

現代小學語文的教育更多的精力集中在課外練習上，很多人認為外來的和尚會念經，在教學過程中引入大量課外習題的教學，這種教學方式不斷忽視現代課本中習題的作用，學生對于課后習題的態度也是非常淡漠，很難實現更加全面、系統的課后習題的訓練，出現了課后習題的“虛化”問題。

2教學對象分析

首先，小學生思維發展還需要不斷提升。小學階段，學生的各種思維都處在發展階段。對于具有抽象思維的一些科學知識點不能很好的理解。

其次，學生存在一定的不自信。由于進入小學教學階段之后，學生面對的語文知識難度不斷增大，學生在學習過程中出現了一些困難，因此在學習過程中，有時學習成績不是很理想，這樣大大降低他們對于學習的自信心，很多學生在學習過程中的學習主動性逐漸降低，很多學生在學習過程中常常處在被動的狀態之中，學習效果不是很好。

最后，小學生具有精力集中時間短的特征。根據一個權威調查數據顯示，人的精神集中時間是有限的，一般成年人的精力集中時間只有45分鐘，7到13歲的兒童精力集中時間隨著年齡的增長而不斷提高，其平均時間還是不如成年人的一半，但是國內一般的課堂時間都在40分鐘左右，因此，如果不采用一定的教學干預，小學生很容易在后半節課出現走神，做小動作等精力不集中的表現。

3具體的教改建議

高效利用教材之后的課后習題可以實現小學生真正意義上的減輕負擔，在教學過程中，學生對于課文的閱讀是必要的，在這一閱讀的基礎上，實現有針對性的、具體的練習可以有效減輕學生另起爐灶的壓力和負擔，可以實現更加全面、系統的練習，更好的實現最終的練習目標。

3.1利用課后習題實現學生參與教學的積極性提升

學習興趣是教學的關鍵?，F代素質教育理念中更多的強調的是一種學習積極性的激發。在教學過程中，怎樣可以實現學生更好地參與小學語文的教學過程呢？還是需要借助現代化的教學手段，任務教學法就是其中的一種典型代表，在小學語文的教學過程中，需要教學氛圍的營造，學生參與教學過程中積極意識將進一步提升。這就是一種心理暗示，現代教學方法就是實現學生參與小學語文教學過程中的一種環境暗示，不斷提升他們對于小學語文教學的興趣。例如：《小蝌蚪找媽媽》是一篇運用擬人寫法的文章，十分適合這一年齡階段的小學生朗讀，課后習題中就有關于這方面的練習要求，在練習過程中可以使用分角色朗讀的方法。學生比較容易接受這樣的練習方法，因為分角色朗讀可以提升學生的參與程度，使得更多學生參與朗讀練習，帶有角色的朗讀營造良好的練習氛圍，使得他們可以更加容易地融入朗讀練習之中。在進行教學過程中，可以使用多媒體課件在學生朗讀遇到鯉魚的時候，可以展示一組蝌蚪與鯉魚交談的畫面，這樣可以實現教學氛圍的營造。

3.2整合課后習題，實現識字、閱讀、寫作等主要語文學習能力的培養

識字是小學語文閱讀的第一步。課后習題有很多都是關于這個方面的練習，需要不斷整合相關的習題類型，實現對5000個要求必須掌握生詞的正確理解，更好的實現對于漢字的掌握。目前我們進行漢字認識的主要方式還是通過課文中的生詞學習，這種方式也是現代小學語文教學中公認的最為可行的手段。因此在目前進行教學方法和手段的升級改革過程中，不斷怎樣變化，這些教學方法和手段都是圍繞課文閱讀來認識漢字，這是現代小語認字教學的重點。一些生詞需要在一定的語言環境中才能進一步得到理解和認識。例如“囫圇吞棗”、“張冠李戴”脫離了語言環境就很難理解，但把這些生詞融入課文的語言環境之中，學生的理解難度將大大降低，這兩個生詞就是小學語文《我的伯父魯迅先生》一文中的生詞。

生詞量不斷增加，接下來需要在朗讀（即將文章發聲的讀出來）下功夫，如何實現朗讀水平的提升呢？首先，需要拓展朗讀在學生學習過程中的時間?，F在人教版教材很多課文之后都有關于朗讀課文的練習要 求。熟能成巧，只有不斷增加練習時間，小學生的朗讀語感才能提升。只有功夫深，鐵錘也能磨成針，教學過程中需要不斷拓展學生朗讀練習的時間，這種時間只靠小學語文課堂的那點時間，是遠遠不夠的，需要進一步拓展練習的空間，將練習時間延伸到課后，拓展到家里，這樣全方位的練習才能實現朗讀水平的提升。具體來說，朗讀的時間不僅僅局限于小學語文的課堂之上，更多的需要在早晨到校之后上課之前的一段時間，另外還有就是課后，需要進一步拓展學生在放學之后的朗讀訓練時間，到家之后，將朗讀訓練變成一個固定的訓練項目，成為小學生到家之后必做的功課之一，這種訓練的時間不易過長，但貴在堅持。很多的課后習題中還有相關的寫作能力的訓練要求。提升教學手段的多元化是實現學生讀寫能力提升的有效手段和途徑，現在提升學生讀寫能力的教學方法很多。例如人教版小學四年級下冊的教材有一篇《蝙蝠與雷達》，在進行課文內容的講解之后，布置給學生一個寫作任務，如：蜻蜓與直升機，這兩者之間也存在一定的仿生學關系，在學習了上述課文之后，再進行這樣寫作訓練，這樣的效果將進一步提升。

4結語

不管是人教版教材，還是蘇教版教材，現代國內很多的小學語文教材都在課后都有相關的習題練習，這種練習完全可以實現相關教學目標的實現，是很多專家進行多次論證優化出來的與小學生特征相符合的習題，在相關目標的實現上有著十分重要的意義和作用。教師要是可以將這種課后習題進行高效利用，便可以實現更加高效的利用，實現小學生對相關知識的準確把握。

參考文獻

[1]劉鳳云，鄭鳳貴，楊志華，張支燕，賀莉，等.關于培養小學生自主閱讀能力的發展性策略研究的實驗報告[A].2015年2月現代教育教學探索學術交流會，2015，02： 56-57.

[2]李淑敏.會當凌絕頂，一覽眾山小——淺談小學語文課堂內外閱讀同步化教學的實踐[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2），2013，08： 123-124.