讓學(xué)生養(yǎng)成寫小隨筆習(xí)慣積累寫作素材

周麗梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感。”于永正老師指出： “閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。”課文中的大量范句、范段、范文給學(xué)生提供了有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，有效地將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，從而加深學(xué)生對課文寫作方法的理解，提高寫作能力。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，學(xué)生必大有文章可為。因此，在教學(xué)中，我把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)落實，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣。下面小編談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的實踐與體會。

一、訓(xùn)練點之一：文本空白處

有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。在教學(xué)中，我們可以把這種 “余音”挖掘出來，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內(nèi)容更具體、完整。在教學(xué)《游園不值》這首古詩時，從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”可以感受到春天的勃勃生機，春意盎然。由此引導(dǎo)學(xué)生想象一下，假如推開園門，滿園會是怎樣的春色呢？請你描述一下滿園的春色。學(xué)生習(xí)作如下：院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮得充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高地舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風(fēng)綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的美夢。這樣既有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、訓(xùn)練點之二：文本動情處

“感人心者，莫先乎情”。教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學(xué)生的心靈之弦。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。在教學(xué)《黃山奇松》這一課時，要體會迎客松的飽經(jīng)風(fēng)霜和生命力頑強，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞到底包含了迎客松成長過程中的多少艱辛呢？請同學(xué)們結(jié)合課前搜集的材料體會一下。學(xué)生習(xí)作如下：我生長在巖石縫中，忍受風(fēng)吹日曬，沒有泥土，緊靠一丁點空氣或腐敗花草的營養(yǎng)過活等。下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中；置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風(fēng)吹日曬；從堅硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，汲取一切可以汲取的營養(yǎng)；尺把高的小樹就已經(jīng)生長了幾十年；我更是經(jīng)歷了800多個寒來暑往。

教學(xué)中，老師對這段文字沒有過多講解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。真正讓學(xué)生體會到迎客松就像一位歷經(jīng)滄桑的老人，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，所以讀 “飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞時，體會到文本帶給他們的震撼，實現(xiàn)文本與心靈的碰撞。讓學(xué)生在思考中感悟，在對話中釋放，從而使學(xué)生獲得閱讀時的獨特感受、體驗和理解，并將它訴諸筆端。

三、訓(xùn)練點之三：文本精彩典型處

兒童都有天生的模仿才能。仿寫是訓(xùn)練小學(xué)生寫作的一種重要途徑，它在小學(xué)生從閱讀到獨立寫作這一過程中起橋梁作用。在閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯失學(xué)習(xí)和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照。

閱讀課中比如在閱讀課讀《社戲》這篇文章時，有一段看社戲途中精彩的景物描寫，借此引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)作者動用各種感官的寫作手法，學(xué)習(xí)作者是怎樣借景抒情、融情于景的。再讓學(xué)生對比閱讀歸航途中的景物描寫，讓學(xué)生明白寫景不是干巴巴地寫景，或無病呻吟，而是為了表達(dá)作者的情感，理解所謂的“一切景語皆情語”。然后讓學(xué)生嘗試寫作《校園秋景》，因為秋天有兩種情愫，既有收獲的喜悅又有凋零的蕭瑟。要求學(xué)生寫景時選擇一種情感來表現(xiàn)，然后評講，效果較好。現(xiàn)在即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會在文章中懂得運用適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懀瑨仐壛嗽鹊母砂桶偷臄⑹觯靼追聦憰r，首先要找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段。

四、訓(xùn)練點之四：文本思辨爭議處

如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》這篇課文時，主人公談遷在面對突如其來的厄運時該何去何從成為學(xué)生爭論的焦點。在學(xué)生爭論后訴諸筆端，這樣談遷精神便躍然紙上。

抓住文本中人物的特點，挖掘其內(nèi)心復(fù)雜的心理，多視角剖析和描畫是引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，強化個性化表達(dá)的突破口。

把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起獨特作用，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，進(jìn)入“禪房花木深，奇峰報曉春”的佳境。