朗讀，讓學生感受語言的魅力！

楊光念

語文教學最重要的任務就是讓學生學會使用漢語，聽、說、讀、寫是語言學習的重要工具，朗讀是學習漢語的重要方法之一，是眾多語文技能中極其重要的一環。因此，教師必須提高小學生的朗讀水平，進而提高小學生的語文綜合運用能力。朗讀訓練作為小學語文教學中必須重視的訓練方法，通過加強對學生朗讀的指導，有利于學生做到“心到、眼到、口到”的讀書效果，從而更好的學習語文知識。

而在我們平時的教學中，我發現小學生在朗讀時存在著一些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句；“一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡……針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發現我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1、朗讀的時間不夠充分充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，朗讀成了教學中一個過度環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析，理解之余來一句“請同學們有感情的讀讀這部分”，或“把激動的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。例如，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該重讀，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“通過有感情的朗讀，可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。”所以，提高學生的朗讀能力非常重要。如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？下面談談我的看法。

一、激發學生對朗讀的興趣

“興趣是最好的老師。”為激發學生的朗讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，讓學生認識到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。第三，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生體驗到成功的喜悅。第四，經常進行各種朗讀比賽。第五，經常進行朗讀比賽。

二、充分保證課堂上讀書的時間。

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

三、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣

要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。在引導學生讀《月光曲》一課第九自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象到了大海，大海的波浪，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在樂曲中。

四、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。

五、加強朗讀技巧的指導。

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。

六、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生除此之外。課堂上，對于有進步的孩子，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們夸夸他。老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的孩子充滿了繼續努力的勇氣和信心。對于讀得不認真和退步的孩子，不指出也不行。我常常說，“老師一直相信你能夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點就更好了”之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。

在教學時，教師要放開學生手腳，讓學生能自由自在地讀書，這是為了讓每位學生都擁有一個自己的讀書的方法。同時，也要隨機應變，靈活運用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學生讀書的興趣。特別是有些“只可意會，不可言傳”的詞句，更要注意指導學生朗讀，讓學生從讀中感受語言的魅力，觸摸課文的靈魂。