讓學生在生物課堂上動起來

管艷鳳

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以”課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也”活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學

【中圖分類號】G633.91

從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

一、創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

二、 精心設計課堂教學的每個環節，使學生在課堂中“活”起來。

要想使課堂真正活起來，課前一定要精心設計課堂教學，并且要盡量多地設計或創造讓學生活起來的機會。只有學生積極主動參與課堂活動，才能充分體現他們的潛能，才能使課堂真正活起來。

如：在食物鏈的教學中教師首先用諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”將學生直接地帶到了食物鏈的教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生尤其是基礎較差的 學生感到原來食物鏈就這么簡單我也能學會，增強了學習的信心。在生態系統教學中教師用大雁南飛、蜜蜂跳舞兩個學生非常熟悉的生活實例將學生引進了生態系統的信息傳遞中，整節課學生的學習興致別提有多高啦。尋找生活細節中的閃光點，引發學生共鳴，這樣才能把學生的注意力引導到課堂學習內容中來，讓學生感到新奇有趣的同時以快樂的心態進入新課。

教學中教師采用了豐富的教學手段，多媒體課件、動畫制作、講故事等靈活使用，使課堂真正活了起來。很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程，他們希望老師能帶領他們遨游在生物學海洋中。隨著科學技術的發展，多媒體技術進入課堂，多媒體的應用不但充實了學科內的知識而且促進和提高了教學效率。借助多媒體，使一些枯燥、抽象的知識變得生動具體了，激發和調動了學生們的學習積極性，提高了他們理解和分析問題能力。對于沒有電腦等設備的學校，教師可以采用自制的圖片、模型來模擬。總之不管應用什么方法，只要教師自身善于動手、動腦才有可能調動學生動手、動腦，使課堂真正活起來。

三、充分利用教學中實驗，讓學生動起來

人的認識遵循間接經驗和直接經驗辯證統一的規律。初中生具有一定的知識積累和經驗基礎，只要教師加以引導和利用，對于培養學生的學習興趣和達到教師的教育目的有重要的作用。

初中生雖有一定的知識積累和經驗基礎，但受年齡的影響，大部分初中生對事物的認識水平還比較低。哪怕是課本上最簡單的理論知識，對他們而言，教師的講授有時仍像“紙上談兵”。怎樣把書本知識這種間接經驗變為學生的直接經驗呢？在生物 教學中教師結合相關內容進行恰當的實驗，學生學起知識來才不至于枯燥無味。 如：“植物無性生殖在農業上的運用”這節中對于嫁接的知識，無論課堂上怎樣講都不如親自給學生演示效果好。講到類似的內容，筆者都采用演示法進行教學，課后布置學生實踐，讓他們體會知識的價值所在。經過學習和實踐，學生自然而然地對生物課產生了濃厚的興趣。

總之，知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，活動化教學，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。